指导学生进行作业反思的研究

周 贤

（常州市武进区横林初级中学 江苏常州 213100）

一、问题的提出

建构主义学习观认为：学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法替代的。

反思是建构主义的一个核心特征。所谓反思，是指“心灵以自己的活动作为对象而反照自照，是人们的思维活动与心理活动。”反思是纠错的重要手段，当代科学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”因此，反思错误，弄清哪些地方易犯错误，回忆自己解决问题的结果和过程，找出错误的根源，分析错误的原因，提出改进的措施，明确正确的解题思路和方法，这是培养学生批判性思维的重要途径。学生在解题中出现的错误有知识的缺陷造成的，有能力的缺陷造成的，也有逻辑上、策略上的问题造成的，更有非智力因素造成的。因此在解完一个题目后就有必要对解题的正误作进一步的思考，并及时总结。纠错反思可改善学生思维能力和习惯，提高解题能力。因此，教师必须提供必要的机会，使学生能够从事反思性学习活动。但现状是学生对于学习任务、学习内容仅仅以完成和做到肤浅的掌握为主要目的。在这种目的下的作业，以解题为主，把得到答案作为解题的终结。虽然题目做多了，在一定程度上提高了解题能力，但当解题能力达到一定程度后，再想通过多做题来提高解题能力，其效果甚微。这种学习活动称之为“惯性学习”，即学生的学习发生在动作之后，往往是先掌握行动或操作的规则和程序，而后对动作造成的结果不断地强化。这种学习中认知的成分较小。如果学生的学习以“惯性学习”为主，不但课程目标难以实现，甚至学生的创造性思维也会逐渐泯灭，要改变这一状况，必须在学生的“惯性学习”基础上，加强反思学习。

二、利用改错的契机促进学生反思的策略

利用“错题”培养反思意识，可以使学生在反思中真正领悟化学的思想、方法，优化化学认知结果，发展化学思维能力，提高学生的化学素质。利用“错题”培养学生的反思习惯需要经历由被动改错到主动改错反思的过程。在这个过程中教师的引导作用至关重要。

首先提高学生对改错反思的认识。反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从接受知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可；只有学而思之才能将所学知识融会贯通、举一反三。解题后反思可让做过的题变得简单；能避免错误重复出现；可以巩固所学过的解题方法和概念；能反思出多种解法；还能优化已有的认识，提高自己的知识水平。

其次教给学生改错反思的方法。从学生入学开始我们就要求学生有错就改，而很多学生对作业和试卷中的错题，多数是依赖性的改正，依赖于教师的督促。让学生由被动改错到主动改错需要教师的不断引导。在教学实践中关注细节，从细微之处入手，让学生看到错题之后首先不要忙着擦掉错误答案，而是先分析错误的原因，怎样避免再出现类似的错误。在完成作业后不要急于收起，而是先反思一下，问问自己：今天我认真检查了吗？错误的题目都找出来了没有？

最后持之以恒、严格要求，促使学生改错反思习惯的养成。“习惯是在生活过程和教育过程中形成与培养起来的。习惯的形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。”没有训练就没有习惯，因此对学生的反思习惯的培养必须持之以恒，严格要求学生认真对待学习过程中每一次改错反思的机会，及时改正，对于一些不能及时改错的学生，既可以与家长沟通，又可以发挥小组长的监督作用，还可以采用各种激励的方法促使其主动改错，逐渐养成有错就改、改错反思的良好学习习惯。

学生反思习惯的形成不是一朝一夕的事，它必须贯穿整个教学的全过程，它需要家长和老师长期的教育和培养，只有严格要求、示范引导、反复训练，才能取得理想的结果。

三、督促改错促进学生反思的具体措施

在引导学生改错反思方面首先遵循 “面向全体，分层要求”的原则，即所有的学生都要有改错的经历，但不同的学生又有不同的要求。使不同条件和潜能的学生有机会在不同的角度、不同层面上反思，获得相应发展。

在实践中的具体措施有以下几方面：

1．改变作业批改方式，督促学生改错反思

作业不仅是学生学习效果的一种反馈，更是师生交流互动的又一种方式。长期以来，化学作业的批改几乎都是“‘√’或‘×’＋‘分数’＋‘日期’”，这样单一的批改，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看分数，并不加反思。没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。改变作业的批改方式，对于做错的题目不是直接画“×”而是只画一斜线，给学生改正的机会，当学生改对之后，在斜线之后补上一笔变成“√”。

在作业批改时可加上适当的评语，如：“你的方法真是太妙了”、“可以换换角度再想想”等等。不仅可以使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，更好地指导学生的做题方法，引导学生自我改错，自我反思。

还可以采取弹性批作业的方法，把亲自批和学生自批、互批相结合。学生在自批与互批中，也可从自我纠错与学习他人不同解法中培养学生的反思意识。

2．建立奖励机制，调动改错的积极性

为了鼓励学生及时改错，一方面要严格要求，另一方面可以适当采用一些奖励方法，调动改错的积极性。在教学实践中，学生有做错的题，作业暂缓批分，待学生改完错后，再给他一个大大的鲜红的100分，可以根据情况批出相应的分数，等学生改错之后再加到100分。得到5个或10个100分后可以发个小喜报或一份小礼物。通过这些小小的奖励，调动了学生改错的积极性。

3．建立错题集，促进学生的反思

在实际教学中，为了帮助学生树立纠错追因意识，我要求每位学生都准备一本“错题集”，养成将平时练习或考试中出现的错误收集到一起的习惯，分析错误的原因，以便自我提示，自我矫正。

建立错题集时首先让学生抄清错题，然后分析错误的原因，最后再进行改正，定期的讲评比较，发挥榜样的作用，尽量使所有的学生都能通过错题集进行反思，从而养成反思习惯。

4．利用日记，促进学生反思

化学日记可以为学生提供一个用化学的语言表达化学思想方法与情感的空间，为学生创造良好的反思性学习环境。鼓励学生写化学日记，促进学生自我反思，培养反思习惯。反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。每一单元考试后，我都要求学生结合考试和这一单元的学习情况写一篇反思性的日记，让学生在反思日记中逐渐成长。

总之，在新课程实施过程中，教师需要成为反思型的教师，学生更需要成为反思型的学生。在化学教学中，让学生学会反思，培养学生的自我反思意识与习惯，学生将会获得更好的可持续发展。