利用学生错误 提高复习效率

钱 丽

（江苏省奔牛高级中学 江苏 常州 213131）

学生不出错的教学不是真实的教学，学生不出错的课堂不是本真的课堂。尤其在复习时，由于遗忘知识、理解偏差或解题习惯等原因，学生会出现各种各样、甚至是匪夷所思的错误。面对学生的错误，我们没有必要责备和埋怨学生，因为学生的错误让我们能更真实地了解学生学情，更准确地把握教学起点，也能让我们反思教学中存在的不足与问题。所以，我们要多关注学生在学习过程中出现的错误，多关注学生通过错误所展示出的独特理解，帮助学生分析错误的深层次原因，多途径帮助学生化解错误，让学生从错误中有所感悟、有所收获，用错误提高复习的效率、用错误打造高效的复习。

一、正确认识错误

认知心理学认为：错误是指学生在认知过程中出现的偏差或失误，它具有客观性、个性化、重复性等多种特点。不能因为学生目前产生了认知偏差今后就不能正确理解知识，建构合理的认知结构，更不能因此认为学生认知能力低下和认知水平存在问题。实践已经证明，没有错误就没有经验和教训，也就没有错误就没有成功和喜悦，错误和失败蕴含着成功。教师要善于从学生的错误中寻找教育契机，变废为宝，使错误成为学生探究活动的生长点和学习交流的驿站。教师要让学生明白，每一个人都是在错误中成长起来的，在挫折中成熟起来的，学习是在不断地出现错误、认识错误、纠正错误的过程中不断进步的。教师要引导学生养成在反思中发现错误、分析错误，掌握正确的知识，找出正确的方法，形成有用技能的习惯；形成敢于正视错误、改正错误的科学态度，不断锤炼战胜困难的意志，增强学好化学的信心。同时，教师要让学生没有答错题被斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，没有因为有错而不敢思考放弃尝试，始终处于敢想、敢说、敢做、敢问的思维活跃状态，让学生在学习和思考过程能体会到学习的乐趣、思考的快乐。所以，课堂上教师要多用：“你的思考很有自己独到的想法！”“你离正确答案很接近了，请你再想一想。”“谁能解决这个问题？”“谁有不同意见？”“谁能表达得更准确？”“谁有更好的方法？”“大家给点掌声！”等激励性语言激活课堂，保证学生以健康向上的情感态度投入学习。

二、充分暴露错误

只有学生出了错，课堂才有生成，教学才有针对性。在出错、纠错、思错的过程中，课堂才活跃，才会产生多种思维的碰撞，这样的教学才是真实的教学，这样的教学才是有价值的教学。因为在错误的经历中同样可以学到很多东西，也是一种有意义的学习。很多时候，知道什么不行、什么不好和知道什么行、什么好一样有价值。可见，暴露错误、纠正错误，应该成为课堂教学常用的策略。让学生暴露错误的方法很多，如典型作业展示，即通过批改找出代表性的典型错误，展示给全体学生分析研究，然后交流讨论改正；批量板演，即把学案预习中学生出现的典型错误，通过“批量板演”，引导学生用对比辨析、讨论交流、相互评价、讲解说明等方式，达到改正错误、多方案求解、规范解题等目的；陷阱引诱，即教师有意设置陷阱，让学生遇到挫折后再探索出真知，从而深化理解知识。

例1：某研究性学习小组称取含NaCl和Na2CO3固体28．8g，再加180g水完全溶解将其配成溶液，再向其中滴加7．3%的稀盐酸恰好完全反应，使气体完全放出，共收集到8．8g的气体，求反应后所得溶液的溶质质量分数。

解：设原固体中Na2CO3的质量为x，参加反应的稀盐酸质量为y，生成的NaCl质量为z，

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2

106 73 117 44

x 7．3%y z 8．8g

x∶8．8g=106∶44 7．3%y∶8．8g=73：44 z∶8．8g=117∶44

解得 x=21．2g y=200g z=23．4g

所以 w（NaCl）= （23．4g+28．8g-21．2g）÷（28．8g+200g+180g-8．8g）×100%=7．75%

答：反应后所得溶液的溶质质量分数为7．75%。

但是通过作业的批改，我发现学生在解题过程中出现了以下错误：

错误一：w （NaCl）=23．4g÷（28．8g+200g+180g-8．8g）×100%

错 误 二 ：w （NaCl）=（23．4g+28．8g-21．2g） ÷（28．8g+200g+180g）×100%

错 误 三 ：w （NaCl）=（23．4g+28．8g-21．2g） ÷（28．8g+200g-8．8g）×100%

错 误 四 ：w （NaCl）=（23．4g+28．8g-21．2g）÷（28．8g+200g×7．3%+180g-8．8g）×100%

课堂中我及时将这四种错误通过实物投影的方式充分暴露在全体学生的面前，让学生自主交流发现这些错误。我认为这样做的好处是能有效地引导学生对溶质质量，溶液质量的正确计算，加深学生对这类计算的认识和理解，也有利于学生以后对这类计算的把握。

三、科学化解错误

错误并不可怕，可怕的是回避错误、对错误听之任之等对待态度，或是用反复唠叨这一简单的方式来更正，甚至是讽刺挖苦训斥等方式对待学生。首先，教师要明白：“解玲还需系铃人”，教师不能也不应代替学生，学生的错误只有学生弄懂了错误所涉及的知识，掌握了错误所涉及的技巧，才能保证今后不犯错。其次，教师要科学分析学生错误的类型，然后根据学生的错误的类型采取相应的方法帮助学生化解错误，建构科学的化学概念，合理的认知结构。如果是陈述性知识的错误，教师要引导学生知识对比、复述、系统化、结构化、组织化等精加工方法帮助学生理解和记忆，提高记忆效率；如果是程序性知识和策略性知识的错误，教师切忌用自己的思想去揣摩学生，而是要蹲下身来稚化自己的思想，站在学生的立场想想为什么为犯错，通过组织相关问题探究和变式练习，让学生习得程序性知识，同时教师要注意练习动机的激发和维持，使学生的练习动机保持在一个较高的水平上。因为程序性知识的获得，要经过一个长期而又困难的练习过程。

例2：某温度下，向100g饱和澄清石灰水中加入5．6g生石灰，充分反应后，恢复到原来的温度，下列说法正确的是 （ ）

A．沉淀的质量为 5．6g

B．溶质的质量分数不变

C．溶液中的总数不变

D．饱和石灰水的质量等于98．2g

这道题学生选错的原因主要有以下三点：一不清楚生石灰与水反应放热且溶剂水的质量会减少；二对“氢氧化钙的溶解度随温度的升高而降低”这个知识点没有充分认识； 三对公式：w=S÷（100+S）×100%（对饱和溶液而言）没有真正理解。所以教师在讲解这道题时应从以上三点逐步地正确引导学生，使学生彻底地理解这道题所考查的知识点。

四、总结归纳错误

学习本身就是一个产生错误、消除错误、再产生新的错误、再消除错误的过程。受思维惯性、思维发展规律和个体差异的影响，学生改正错误的过程不可能一帆风顺，通常不可能一次解决，可能会反复出现。教师千万不能认为我已认真组织补偿教学了，学生再出错，是学生理解能力和学习态度的问题了。防止学生反复出错的一个好办法是引导学生收集错误，归类整理，建立错题档案，必要时把错误集好的进行展览，树立典型，让学生感到建立错题档案与化学学习成绩存在很好的相关性，这既是一种学习经验的积淀，宝贵的学习资料，也是教师改进教学；还要充分发挥错题档案的强化功能，定期翻阅，反复强化，不断反思；教师可以专门抽时间让学生整理学生错误，让学生感到教师非常重视学生的错误，并把学生典型的以变式题让学生重新练习，帮助学生化解错误。建立错题档案，可以从这几个方面考虑：①错误出在何处？一处或几处？是属于知识的还是能力的？②产生错误的根源是什么？是审题错误？还是题意理解不完整？还是概念理解不深刻、不准确？还是书写不规范？③正确解法是怎么样的？有没有其他更好的方法？与此类似的题有哪些？通过一串的发问，就可以通过错误的表象，去发现错误的实质，从而达到解一题会一片的功能。长此以往，不仅有利于基础知识的理解和巩固，而且还能促进思维能力的提高。

总之，错误是正确的先导，是教学的珍贵财富。如果我们能用点石成金的慧眼去审视学生的错误，用指点迷津的睿智去点拨学生的错误，用错误去打造化学复习，那么错误就会成为促进学生完善知识结构、发展思维能力、积累情感体验的教学资源，教学就会更加真实、更加有效、更能促进学生发展。

［1］ 吴文贵．有效利用错误资源生成精彩课堂［J］．广西教育，2011，（10）：27

［2］ 覃孔彪．充分利用“错误”这一教学资源［J］．化学教学，2007，（12）：37-38