在中学化学教学中实践“教学做合一”

李 庆

（吴江市平望中学 江苏 吴江 215221）

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要以教师为主导，以学生为主体，倡导学生动起来，主动参与发现、探究学习；强调以“学生发展为本”为核心理念，立足于改变学生的学习方式，倡导在做中学的科学探究，并根据活动主体的学习特征来灵活运用不同的教学策略，这与伟大的人民教育家陶行知先生提出的“教学做合一”的思想不谋而合。

“教学做合一”是陶行知先生生活理论体系的精髓之一，是一种综合的教育教学类型，他主张“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，言是实学。”

一、在中学化学教学中实践“教学做合一”的必要性

中学化学教学改革目前已经全面展开，各种新思维、新观念、新方法不断涌现，《普通高中化学课程标准》确立的化学课程改革的基本理念：让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系和应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

但是，由于长期受到应试教育压力，广大化学教师任然比较习惯于讲授式的教学模式，特别是新课改以后教学课时减少，教学内容不减反增，教师为了赶进度，教学中满堂灌的现象死灰复燃，教师讲得多做的少，实验教学中教师讲实验学生背实验的现象屡见不鲜，这样不仅背离了新课改的初衷，而且直接导致在培养学生的创新精神和实践能力方面至今还缺乏突破性的进展。我以为要想改变当前这种现状，化学教师必须首先成为探究教学规律的研究者，在教学中努力实践“教学做合一”，用探究的方法在做中教、在做中学，从而达到全面提升学生科学素养的目标。

二、在中学化学教学中实践“教学做合一”的策略

1.化学课堂教学中的“教学做合一”

化学作为一门基础自然学科，在教学实践中，我们要不断引导学生探知识之起源，求知识之归宿，把培养学生的创造力作为教育的最终目标。实施素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学效果的好坏直接关系到素质教育的成败，我们必须从加强课堂教学的做起，让学生既动脑又动手，使他们在做中掌握知识，在做中提高素质，在做中培养能力。

在化学课堂教学中，我们必须摒弃以往传统教学中那种以书本为中心、以文化知识为中心，而更新为以实践为中心、以实际生活为中心，进一步强化课堂教学中教与学、学与用、教育与生产劳动、理论与实际的相结合。对于基本概念和基本理论的教学，我认为可以通过设置一系列问题，以“问题”为纽带来设计课堂教学，创设问题情景，有计划有步骤地引导学生不断用问题解决的行为方式和科学的事实、理由寻求对问题的解答。例如：在进行电解质和非电解质这组概念教学时，我通过①利用预习学案，提问学生什么是电解质和非电解质？②Fe、Cu单质能导电是否为电解质？③SO3、NH3气体溶于水能导电，是否为电解质？④电解质和电解质溶液有何区别？⑤电解质在水溶液或熔融状态下，为什么能导电？层层推进的问题设计，使学生能够逐步深入理解概念，并且达到熟练应用的效果。另外，我在教学中会尽量采用实验探究的教学方法，使学生在潜移默化中养成了爱动脑，爱动手的实践意识，一旦对某个问题有了质疑和争议，就会采取实验探究的方法来解决。

2.化学实验教学中的“教学做合一”

化学是一门以实验为基础的学科，实验是一种最有效的直观教学和学习的方法。在化学新课程实施中，实验教学的有效性直接影响着化学教学的成效。“百闻不如一见，百见不如一练”，使学生亲身经历以“做”为主体的科学探究活动，通过眼与心、手与脑、行与知以及学与创的有机结合，可以有效的培养学生的科学素养和创新能力。

课堂演示实验是以让学生获取新知识为目的而进行的实验，教师在进行演示时，应该先讲述原理、条件、注意事项，当学生观察到实验现象后，再通过讲解来启发引导学生对所观察到的实验现象进行分析与探索。例如在学习钠的化学性质时，先演示铁置换CuSO4溶液中铜的实验，追问“如果将金属钠放入CuSO4溶液中呢？”学生很容易得出生成Na2SO4和铜的结论，此时再演示Na和CuSO4溶液的反应，产生新旧知识间的矛盾，激发学生的探究欲望。通过这样的演示实验，不仅可以使学生对具有直观讲解性的知识更具有兴趣，容易接受新的知识，而且还可以使学生了解仪器以及试剂等的使用方法，以便日后进行独立实验时能够正确的操作。例如在氨与氯化氢反应的实验中，我让学生自己设计实验方法：有的学生设计用两个玻璃棒各蘸浓氨水和浓盐酸，然后将两支玻璃棒蘸有试剂的一端相互靠近但不接触，立刻会有白烟生成；有的同学用2支粉笔代替玻璃棒同样也能观察到上面的实验现象。通过让学生亲自设计和操作，充分发挥学生的聪明才智和创造力，让他们体会到成功的喜悦和创造的乐趣，培养了学生的实践能力和创造力。

3.在化学课外第二课堂中的“教学做合一”

化学是从生活中来的，与日常生产、生活、社会实践紧密相关。新课程改革特别强调开展研究性学习课程，因此积极开展化学课外第二课堂显得尤为重要。陶行知先生说：“做的最高境界就是创造”。当我们用化学观点揭示规律和了解实质后，就要让化学再次走向社会，服务社会。例如，在讲“有机高分子化合物”时，我结合现在大家最为关心的食品安全问题，布置大家回家看看家里的食物包装说明，找出食品中的添加剂；同时到超市去了解、收集有关的资料，让学生在课堂上讨论、交流各自收集到的信息。通过调查研究、查阅文献资料、讨论、交流这些形式，不仅让学生走出了书本，走向了社会，还让学生对所学知识达到学以致用，同时培养他们用科学的眼光来观察社会、关心社会、回报社会。

另外，化学教材中的许许多多题目都来自于生活，如关于空气质量预报、酸雨的预防和检测、废电池的种类以及危害等，所以可以组织学生进行相应的调查。此外，还可以通过家庭小实验和开展兴趣小组活动，例如水果电池的制作和二氧化碳的趣味性实验---广口瓶吞鸡蛋，不断培养并加强学生的实践意识，在做中学，在做中进步。

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学”。因此在化学教学中，教师应该教给学生的是学会学习的方法，而不是简单的单向的知识传授，让每一个学生学会学习，让学生到现实生活中去发现、研究化学问题，应用化学知识去解决现实生活问题，逐渐培养学生用化学的眼光看待现实生活的意识，真正做到联系生活，学用结合，真正达到“教是为了不教”的目标。

［1］ 陶行知.陶行知全集［M］.成都：四川教育出版社，2005

［2］ 教育部.普通高中化学课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003