从创新的视野谈化学教学与评价

孟庆川 邓善银

（1江苏省泗洪中学 江苏 泗洪 223900；2宿迁市教研室 江苏 宿迁 223800）

创新是一个国家进步的不竭动力，各个领域各个学科都需要创新，化学教学也是如此。目前我国学生在化学学习中同西方国家学生相比较缺乏创新能力，主要表现在：学生应用化学的意识不强，创造能力较弱，“学生机械地模仿一些常见化学问题解法的能力较强，而当面临一种新问题时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等发现问题，解决问题的科学思维方法掌握不够。”所以，培养有创新能力的学生是创新教育的根本任务。课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键，确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。同时，创新教学还必须辅之以与其相适应的教学评价，如果不构建与之相适应的教学评价来规范和纠正教学的行为，那么，即使经过实践检验是可行而有效的创新教学方法也有可能会产生偏差和失误。本文浅谈化学创新教学和创新教学评价。

一、创新教学，培养创新素质

1.创新教学情境，激发创新意识

化学是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科。在化学教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，提高学习效率，从而取得良好的教学效果。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

以学生身边喜闻乐见的事件及一些化学趣味实验为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。例如讲解必修“二乙醇被酸性高锰酸钾氧化”的知识点时，就可以通过“魔棒点灯”的趣味实验为情境。

采用小组比赛，创设一种竞争情境，增强学生的竞争意识，激发学生学习的主动性，培养学生协作学习的能力。在小组间展开竞争，评选最佳小组，并给予奖励。每个学生都会为了本组荣誉而积极学习，这就增强了学生学习的动机，有利于提高教学效率。

充分利用多媒体技术，设计好一些CAI课件，选择和编拟可以探究、引申推广和一些比较抽象的问题，引导学生探究问题的一般规律，为学生提供探究的源泉和创新的支点。使学生开阔眼界，活跃思维，同时也激发了探索发现的热情。例如在讲解晶体的结构的时候，就可以通过课件将抽象的微观世界通过动画展现给学生。

2.创新教学模式，拓展学习方式

（1）“任务驱动”教学模式

“任务驱动”教学模式，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。这种教学模式强调学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。能否设计充分发挥学生主动性、培养学生思维能力的任务，将直接影响教学效果。比如在讲解环境保护的时候，要求学生收集“绿色奥运”的宣传资料，分析资料中涉及的环境问题。这种“任务驱动”教学模式顺应时事的变化，可引导学生关注社会、关注国情、关注身边的大事小事。

（2）“问题探究”教学模式

“问题探究”教学模式，是根据教学内容及要求，由教师创设环境，师生发现问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，以此来培养学生的创新能力。例如，在学习盐类水解的时候，就可以通过Na2CO3溶液中滴加酚酞，溶液呈红色。提出一系列有梯度的问题：（1）溶液为什么呈红色？ （1）OH-从何而来?（3）OH-浓度为什么大于H+浓度?这样，不仅激发了学生的求知欲，而且培养了学生发现问题、探索问题的自主力。

3.创新教学内容，体现课改精神

化学的教学内容具有应用性强、范围广、侧重理解的特点。因此，我们不能完全生搬硬套大纲和教材的目标要求，应根据学校的现有设备情况和学生的情况而定。在确定教学内容时，应注意以下几个方面：（1）教学内容的可操作性。（2）教学内容的可分层性，针对不同班型、不同层次的学生，安排的要求有所不同。（3）教学内容的整合化，不要考什么就只教什么，在内容上要多注意与其他学科的整合，培养学生收集信息、处理信息、整合信息的能力。

二、创新评价，培养创新能力

1.创新教学需要具有创新精神和实践运用价值的教学评价

化学对培养学生的动手能力、实践能力和形成学生的技能有着特殊的意义和作用。根据化学的学科特点，化学课的教学评价应在教师评价、学生互评和自评中去实践和实施。

传统的教学评价是以单一的考分来评价学生好坏和反映学生学习状况，没有去考虑采取怎样有效的方式和办法去保护学生的求知欲、好奇心，致使学生积极性、主动性受挫。在现行新课标的背景下，要全面认识和考查学生，综合公正地评价学生，并重视扩展教育的发展空间，为学生学习发展留有余地。也就是说，要把学生在学习过程中表现出来的积极性、主动性、自觉性、创意性以及学生在问题的研究中渗透的思想和化学实验过程中表现出来的动手能力、自主学习能力、分析、概括、综合能力、思维发展能力集中起来，对学生给予综合而全面、正确而有效的审视、考查和评价，特别从思维发展、智力开发、技能提高、自主性学习能力增强等方面去创新理念和实践运用能力的评价，并在学生的学习过程中去检查和实证评价。

2.创新评价以形成创新意识、培养创新能力、提高创新品质为核心

教师要努力转变观念，端正评价思想，摆正评价位置，有效发挥评价在促进创新教育发展中的作用。由于传统教学重视分数，轻能力发展；重视结果，轻学习过程评价；重视结论，轻形成结论的过程探究，致使教师在教学中急功近利，忽视通过对教学问题的探究启发、诱导学生去对问题作出积极的分析、猜想、综合、判断，去体验发现的快乐和探究的韵味，在探究和体验中得出结论、形成和取得经验、积累创新的知识并实现创新，因而足见传统教育意识的狭隘。就教师来说，实质上是没有真正认识和深刻理解教育教学的目的、意义和作用，没有摆正教育的位置。不在教学中贯彻以学生为主体的思想，学生在教学中的主体地位凸现不出来，主体作用就得不到体现，积极性就得不到应有的发挥，潜能的开发必将受阻。影响教学效果不说，还严重制约了学生创新能力的发展、智力的提高以及潜能的开发。为此，要注重以创新意识形成、创新能力培养和创新品质的提高为出发点来教育和培养学生，在教学中以问题的解决为出发点，通过探索来解决问题并产生新的问题。

3.构建自我欣赏、自我评价、自我激励、自我超越的学习评价机制

自我欣赏、自我评价、自我激励、自我超越，是创新教育教学中学生能力发展的自我表现，是实施创新教育应解决的核心问题之一。一个具有自我欣赏、自我评价、自我激励、自我超越品质的人，一定能达成自我的价值实现、自我的知识更新和能力提升并完善自我。为此，化学课堂教学要注意引导学生学会自我欣赏、自我评价，构建自主学习的心理机制，运用自我激励，实现自我超越和创新。在评价中教育和培养学生对评价采取认真负责、积极工作的态度，使学生端正评价思想，从评价中去认识自己和发展自己，同时以多种方式让学生理解自评对促进学习的积极作用并促进学生的互评。

［1］ 俞学明，刘文明，钟祖荣著.创造教育［M］.北京：教育科学出版社，2001

［2］ 肖川.论创新教育［J］.教育研究，1999，（11）