优化练习设计 提高课堂效率

沈正斌

（南京市孝陵卫初级中学 江苏 南京 210014）

练习被称之为“沟通知识与能力的桥梁”，既是加深学生理解和巩固所学知识的手段，也是促进学生“三维目标”达成的有效途径，还是教师了解学生情况及调控教师教学的重要途径。练习通常是在教师新授巩固后的再一次练习。每一次的练习不仅仅只是为了解决困难生的当堂消化问题，通过练习情况，可以让教师及时调整教学内容，让课堂更有效，学生学得更扎实。在教学中，有些教师只重视课堂上学生“学”的方式的培养，而忽视练习环节上“习”的方式的转变，使学生产生“听听都懂、看看都会、做做就错”的情况，如何改变以上这种情况呢？可以通过多样化、多层次的作业设计及讲评，帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，使学生从“听懂”、“看会”到“做对”，提高学生的学习兴趣。

设计练习是教学常规的一项重要组成部分，练习教学是整个教学重要的环节之一。而如今，大量的教辅书替代了有效的练习设计，可在实际使用的教辅书中许多老师有这样的体会，要么题目太简单没有训练性，要么题目太难缺乏操作性。但教师对教辅的依赖使自身能力下降，也削弱了课堂教学的有效性，长此以往不利于教师自身的专业发展。教师必须设计有效的练习，让化学练习真正拥有思维的脊梁。如何进行有效的练习设计呢？

一、练习设计要依“标”靠“本”

“标”即课标，《课程标准》是我们进行教学活动的行动纲领、行为指南。在教学中要准确把握课标的要求，既不随意拔高，也不随意降低。“本”即课本、教材。教学中决不能脱离课标和教材，随意扩充和添加那些繁、难、偏的知识，要根据课标要求和整册教材、单元教学重点，充分挖掘教科书（课本）的训练价值，对教材进行重新建构；选择恰当的教学方法，设计适当的练习，辅助学生理解、巩固、深化“课本”。在设计练习方面，要摒弃过去的“你编书，我教书”模式。需要教师根据学情和其他条件作出选择、调整、补充，包括进行必要的铺垫。

（1）对基础性练习设计时，不能出现死记硬背、机械重复的现象，要关注练习的效率。例如：学习“测定空气中氧气含量”的内容时，如果设计单纯观察实验现象，考查实验步骤，那么学生只需死记硬背就可以完成。可以进行这样的设计：①根据你已有的知识或经验，你对空气有哪些了解？②对于空气你还想知道什么？学生便会展开思维的翅膀，提出很多问题：如空气中除了氧气和氮气外还有什么成分？空气是谁最先发现的？空气的用途有什么？空气中各成分的比例（含量）是多少？等等。随后展示“红磷测定空气里氧气含量”方法，向学生提供一些必须的仪器和条件，让学生通过自主与合作学习，进行实验获得空气组成的结论。这些过程都是在老师的引导下，通过学生的主体探究活动解决的。即使最后的实验误差也要在老师的启发和帮助下，通过学生的自我分析得到解释，增强了学生学习的自信心和主动性。

（2）为加深学生对知识的理解和运用，初中化学的一些基本化学原理，设计练习要具有趣味性，可以激发培养学生的学习兴趣。例如：在学习了二氧化碳的实验室制法后，可以设计这样的练习：利用排水法与排空气法分别收集两瓶体积相同的CO2，然后分别向收集到CO2的集气瓶内倒入澄清石灰水，并振荡，观察现象。发现在装有排空气法收集的二氧化碳集气瓶中，澄清的石灰水先变浑浊后变澄清所需时间较短。而在装有向上排空气法收集的二氧化碳集气瓶中，澄清的石灰水先变浑浊后变澄清所需时间较长。该实验说明二氧化碳是否可以利用排水法收集？该练习能较好使学生对二氧化碳的相关知识得到了复习和升华，更能较好的激发学生的探究兴趣。

二、练习设计注意层次性

设计的练习层次安排要清楚，要根据学生的认知规律，遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。教师要根据本班学生的知识水平有针对性地设计课堂练习，恰当地把握练习的难易度，练习要求不能太高，也不能太低，要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，既要让学困生“吃好”，又要让学优生“吃饱”，只有做到这样，才能更大限度地提高教学质量，使“不同的学生在课堂中有不同的地发展”。

安排练习时，一般先安排基本练习，再安排综合练习，最后安排思考性较强的拓展题。练习的形式要新颖多样，要符合中学生的心理特点。可以设置“基础性练习”、“提升性练习”、“矫正性练习”、“专题性练习” 等不同的功能性练习模块，以及“自主学习”、“典例精析”、和“归纳提升”等附加模块。注意练习题间的联系与跨度。通过学生自主学习，使知识系统化，使学生的学习收到“书越读越薄，概念越学越清，知识越来越精”的功效。如在“常见的化学合成材料”中，可设计“调查白色污染形成的原因，提出消除这类污染的建议”等探究类型的习题；在“质量守恒定律”中，设计“实验探究化学反应中的质量关系”等研究性习题；“化学物质的多样性”中，设有“讨论：温度计里的水银能否用酒精或水代替”等探究性习题。这种类型的习题可以使学生在获得化学知识技能的同时，受到科学方法的训练，体验科学探究的乐趣，形成和发展学生的自主创新能力和实践能力。

三、练习设计要促进“三维目标”的有机融合

初中化学的“三维目标”是伴随着学生对知识技能的掌握过程中逐渐形成的，通过实践活动、自主体验、感受、思考而潜移默化地发展的。有效的练习设计应该以促进学生未来发展，提供所需要的最基础的化学知识和技能作为出发点，提高学生学习的效率，促进“三维目标”的有机融合，因此设计练习要讲究整体性、实用性、针对性。

（1）设计练习内容时要从整体考虑，注重章、节整体关系，处理好教材与练习、练习与练习间的关系，在设计各章节练习时要注意前后呼应并各有侧重，整体安排练习教学时间，这样有利于整合资源，避免重复，能提高课堂教学的密度，又能及时加强练习和巩固，培养学生形成练习的系统结构，将练习真正作为帮助学生解读教材并掌握解题方法的工具。

（2）化学学科的目标就是关注每一个学生能获得进步，要求老师课前用更多的时间细致把握教学目标，不断思考怎样的教法对学生才有效，在明确教什么和怎样教之后，要考虑练习设计对学生的实用性。练习设计主要针对学生预习中不能解决的问题，梳理当天所学知识，但不能就题讲题，要教会学生解题的方法，唤醒学生学习化学的兴趣和热情。

（3）要遵循学生认知规律，设计练习题考虑到基础性、发展性和综合性问题，练习设计不要仅放在知识点的简单记忆和重现上，更要注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。例如可以设计以下练习：

用化学知识解决下列问题：①区分合成纤维和棉花的方法是_______。②铁制品比铜制品更易生锈的原因是__________。③除去皮蛋的涩味，可以选用_______。④因为儿童缺少钙元素时会得佝偻病，所以应通过________加以补充。

通过选编具有实际情景、应用性和实践性较强的试题，不但可以了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，而且能突出对学生解决实际问题能力的考查，也让学生们感受到了化学学习的趣味性以及化学学科的重要性，培养了学生在实际中分析问题、提取问题、体验问题、解决问题的能力，可以使学生在解决困惑后得到喜悦，激发了学生学习化学的兴趣，实现“三维目标”的发展。

练习是化学教学过程的一个重要环节，只要转变观念，坚持不懈的努力，潜心研究新课程标准，积极参与练习设计的研究，精心设计每一堂课的练习，不要机械地照搬别人的东西，要多思考，这样才能全面提高教育教学质量，促进学生和谐地发展。

［1］ 教育部.化学课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.7

［2］ 吴俊明.新课程理念下的创新教学设计［M］.长春：东北师范大学出版社，2003

［3］ 吴俊明，李艳灵.关于高中化学新教材练习设计和练习教学的思考［J］.课程·教材·教法，2005，（5）：56-60

［4］ 沈袆.关于初中化学练习教学设计的探讨［J］.化学教学，2007，（06）