亲验式教学实用模式的创新与实践

赵水民，张洁，郭晓莉

（1.山西农业大学党委办公室，山西太谷030801；2.山西农业大学园艺学院，山西太谷030801；3.山西农业大学经济贸易学院，山西太谷030801）

教学的本质，就是教学生学习，教育和引导学生 “乐学”、“会学”并 “学会”。［1］在多年的教学实践中，始终秉持 “教为不教，学为会学”的教学理念，坚持以学生为本、以学生为主体，在多门课程中积极推进亲验式教学法，并在实践中形成了多种实用模式，教育和引导学生在听中学、看中学、思中学、做中学、化中学，不断强化学生学习的积极性和主动性，进而达到获取知识、训练思维、培养能力和发展个性的目的。［2］

一、问题教学模式

问题教学模式，是一种启发式教学法，是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学模式。［3］三螺旋模型是近几年国际创新研究中出现的新课题。该理论认为在知识经济背景下，高校、产业界与政府应当相互协调，以推动知识的生产、转化、应用、产业化以及升级，促使系统在三者相互作用的动态过程中不断提升。

（一）温故式提问

温故式提问，主要是为了引导学生复习、巩固旧知识，以更好地学习新知识。一般在每节课开始时进行，主要是对教学内容的基本概念、基本理论、基本原则、基本方法等进行直接简单的提问。温故式提问三个原则：一是公告式提问。即先公布问题后选人，以促使全体学生共同复习旧知识。二是随机性选人。尽量不要让学生掌握了选择人的规律，以使全体学生始终处于准备状态，防止个别提问过的学生心存侥幸不复习。三是要素化点评。鼓励学生用自己的语言准确表达知识点，引导学生用 “要素法”活学活记知识点。

（二）导入式提问

导入式提问，主要是为了提高学生的注意力和学习兴趣，因势利导引入新知识。导入式提问三原则：一是问题设置要开放刺激。问题设置，可以是现实生活中人们容易混淆的事物，也可以是由对旧知识点的共同复习引出对新知识点的疑问，关键是要利用悬念，刺激起学生的求知欲。二是问题引导要形成矛盾。要有意识地让学生在回答问题时形成不同的观点，特别是针锋相对的观点；在学生迫切希望知道答案时，教师只问不答、只听不评，引导学生通过学习新知识自己求证。三是问题解答要前后互应。在讲解完新的知识点后，要记得再次请同学们重新回答问题，最后进行点评。

（三）启发式提问［4］

启发式提问，就是教师根据教学内容的重点和难点，以 “问”为石，层层设疑，循循善诱，注重学生思维广度的拓展和思维深度的延伸，使之透过现象，看到本质，解决问题，找到规律。启发式提问三原则：一是问题设置的精巧性。“不愤不启，不悱不发。”在学生心愤愤、口悱悱的情况下，紧扣教学内容的重点和难点，联系学生实际，施以设计精当的提问，进而激发学生思想上的波澜，引发学生的深层次思考，培养学生学习的兴趣和分析问题的能力。二是参与对象的群众性。启发式提问，是具有强烈群众性的教学方法之一，要特别注意调动全体学生而不是个别学生的积极性和主动性，要注意问题难易深浅的搭配，注意照顾到各种程度的学生，要使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，都能认真思索和积极答问。三是关注焦点的过程性。对问题解答要有参考答案，但又不以参考答案束缚学生的思维，要将学生关注的焦点引导到思维过程、思维方法和解答问题的思路上来，而不是仅仅关注问题的答案。

（四）检验式提问

检验式提问，主要是指为了检验学生对新知识点的理解程度而及时设计的问题，一般是在一个新的知识点 （或一节内容）讲完而另一个新知识点未讲之前进行。检验式提问三原则：一是问题要有针对性。关键是要在知识点的重点处、生长点处、细节处、容易忽略处设疑，着重于知识的理解和应用，有的放矢。二是学生要有选择性。由于时间关系，不可能提问过多学生，但要注意照顾到学生的好、中、差，座次的前、后、左、右和中间，从而由点及面，了解全局。三是点评要有侧重性。要有针对地进行点评，强化学生对知识点的理解和把握。

二、案例教学模式

案例教学，就是以案例为基本教学材料，在教师的指导下，根据教学目的要求，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，组织学生对案例进行调查、阅读、分析和交流，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力，加深学生对基本原理和基本概念的理解的一种特定的教学方法。［5］

（一）知识型案例

知识型案例，主要包含基本理论、基本概念、基本原则等内容中的若干知识点，通过案例分析，以深化对基本知识点的理解和把握。知识型案例运用三原则：一是一事一案。知识性案例是案例教学中运用最多的案例，一个知识点或一个关系紧密的知识群一个案例 （比如一章一个案例），有利于突出重点，增强案例教学的针对性和有效性。二是师生互动。知识型案例与举例说明的例子的最大不同，就在于有无师生的互动。举例说明一般的程序是先讲知识点，再举例说明。知识型案例在运用时，一般是先讲案例再设问以引起学生思考，以 “问”入题引出新的知识点，然后再请同学们运用所学知识解答所提问题，最后讲评并点题。三是短小精悍。由于这类案例多是一案一个知识点 （群），只有短小精悍，才能提高教学效益。因此，案例虽小，但需精心删减。

（二）矛盾型案例

矛盾型案例，就是针对基本理论、基本概念、基本原则在实际运用中经常出现的矛盾而设计的案例，以揭示知识运用中可能出现的障碍。矛盾型案例运用三原则：一是要有较强的针对性。矛盾型案例一般是针对知识点学习过程中的困难要素或容易被忽略的要素而设计的，针对性要求特别高。二是要有较强的对抗性。案例的内容不需要太长，关键是问题的设计要能引起学生共鸣、讨论和交锋，能很自然地形成2个或2个以上的观点群。一般是采取 “选择题”的形式引导讨论。三是要有较强的感染力。就是要通过有理有节的引导，让全体学生循序渐进地进入相互对抗的教学环境，激发他们的对抗欲和求知欲，等学生迫切想知道 “孰是孰非”时，再点评并引出需要重视的关键问题。

（三）评述型案例［6］

主要是在对现实状况再现的基础上，对案例进行总结或者评述性分析，以让学生从中学到分析方法或者经验，提高用理论指导实践，以及分析问题、认识问题和解决问题的能力。述评型案例运用三原则：一是案例内容的综合性。评述型案例涉及的知识点比较多，比较集中，关联度也比较大，因而案例内容也比较多，层次比较复杂，篇幅比较长，一门课程设计1～2个评述型案例，进行1～2次专题讨论基本能满足教学工作的需要。二是实务内容的全程性。评述型案例一般都涉及工作实务的全部程序，在环节上具有完整性的特点。而这样的案例往往不多，这就需要我们根据教学需要去采集和完善案例。三是设问讨论的检验性。评述型案例，主要是检验学生综合运用知识能力的案例，因此问题设计必须注意综合性，讨论引导必须是不预设选项的开放式讨论，讨论过程必须做到温故而知新，点评内容必须包含思维方式的修正和创新。

三、情景教学模式

情景教学，主要是指学生通过对事件或事物发生与发展环境、过程的真实展现、模拟再现或直接参与，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，引导学生在发现问题、解决问题的过程中去领会教学内容，进而在短时间内强化学习效能、提高综合能力的一种认知方法。［7］

（一）情景感知式

情景感知式教学，主要是通过语言叙述、多媒体文字呈现、多媒体录像播放等形式，将案例或实务真实过程展示给学生，让学生通过听、看等途径接受信息，以感知真情实景进而深化对教学内容理解的教学过程。举例和案例教学都属于这一范畴，一般举例说明的例子和简单的知识型案例，多采用语言叙述的形式进行。对于通过多媒体呈现的文字或音像制品，则可充分发挥多媒体教学的优势，根据教学需要和课堂秩序，灵活决定是一次性放完，还是进行阶段性呈现。比如矛盾型案例，可以先不放预设选项让学生讨论，如果讨论效果和气氛很好，可以不放；如果学生讨论不开，则可放出予以提示和启发。又如评述型案例，则可根据实务程序，一个环节、一个环节地进行讨论和点评，最后再进行综合问题的讨论和总结。

（二）情景模拟式［8］

情景模拟式教学，主要是请学生根据预设的案例背景，运用所学知识对实务全过程进行规划，然后根据规划进行模拟实务，以亲自检验所作规划的科学性，亲身体验实务过程的真实感，进而将所学知识真正内化为解决问题的能力和自身的综合素质。情景模拟五步教学法：一是精选案例。比如，模拟谈判，如果背景预设不严谨、不科学，有矛盾、有漏洞，严重时可能导致谈判双方进行不下去。因此案例选择和修正必须认真细致。二是指导规划。比如，模拟谈判，教师要对谈判计划书的要素进行具体讲解，条件允许时还可以与学生一起讨论计划书的具体内容，但要注意教师角色定位是指导而不是主导。三是情景模拟。模拟情景所需要的各种道具和条件，教师要与参与学生一起研究，各自发挥优势共同解决。这也是对学生进行教育的一个必不可少的环节。在学生模拟的过程中，如果是市场调查等，教师可进行及时干预；如果是商务谈判，教师以少干预或不干预为好。四是学生讨论。比如模拟谈判，应在有其他学生观摩的情况下进行，每组学生谈判结束后，都要安排其他学生从正反两个角度进行点评。又如市场调查，要安排专门时间，请各组学生通过多媒体课件，向全班同学展示本组的调查方法、分析方法、调查分析过程以及调查结果，并接受其它组同学的质询，也可以说是一个答辩的过程。五是教师总评。教师总评，既包括对参与情景模拟同学的点评，也包括对点评学生点评情况的评价；既包括对模拟教学总体情况的评价，也包括对每组学生具体细节的点评；既包括对每组学生特点和不足的点评，也包括对出现问题原因的讨论分析。

（三）情景演出式

情景演出式教学，是通过师生共同讨论形成一个完整、完美的 “剧本”，然后再请部分同学根据 “角色”台词进行 “演出”，引导学生在讨论 “剧本”和在进行 “演出”的过程中深化学习效果。情景演出式教学与情景模拟式教学的本质区别在于，前者的重点在于 “模拟”，“剧本”是以学生为主体自己完成的，模拟过程具有很强的灵活性和不可预测性；后者的重点在于 “剧本”的讨论过程，演出过程力求模式化，目的是为了更真实地再现实务全过程。

对于问题教学模式、案例教学模式和情景教学模式的教学过程，如果能有选择地进行现场录像，这些音像制品都将是亲验式教学其他模式最生动、最新鲜的素材。

［1］涂俊，吴贵生.三重螺旋模型及其在我国的应用初探 ［J］.科研管理，2006（5）：75-78.

［2］赵水民.新形势下大学生教学活动主体地位的思考 ［J］.山西高等教育社会科学学报，2002（2）：79-81.

［3］严永金.让学生的思维活起来：名师最激发潜能的课堂提问艺术 ［M］.重庆：西南师范大学出版社，2008.

［4］顾沛.把握教学研究性推进教学方法改革［J］.中国高等教育，2009（7）：31-33.

［5］冷旭.对案例式教学的几点思考［J］.商情，2010（12）：32.

［6］刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示 ［J］.中国高教研究，2008（5）：89-91.

［7］吴绍春.漫谈美国大学课程考试与教学方法的多样性 ［J］.哈尔滨工业大学报，2010-04-13.

［8］张国宝，焦立新.情景模拟教学法在市场营销专业课程中的应用探索 ［J］.高等农业教育，2010（2）：62-64.