对课堂互动教学策略的若干思考

□云 茜，徐松山

(1．兵团广播电视大学新疆，乌鲁木齐 830011;2．太原广播电视大学，山西 太原 030002)

在课堂互动教学过程中，教师不仅要求学生掌握知识，还要求学生用已知获取未知，用所学解决实际问题，具有创新意识和能力。在课堂互动教学过程中，教师要营造民主宽松的氛围，提供讨论交流、观察和实践的机会，鼓励学生大胆思考和探索，以培养学生的创新能力和综合素质。

一、关于互动教学内涵的认识

互动是指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。互动教学意指在一定的课堂教学情境中，在教师的指导下，教学活动参与者以主体的身份，遵循一定的规则，在教学领域进行的物质和精神的交换传导的活动。互动教学的内容包括物质与非物质的、语言与非语言的、理解与解释、领悟与说明等环节和方面。互动教学的主要特征在于教学过程中的沟通与对话。互动教学的核心价值是确定以学生为本的教育理念，注重培养学生学习的主动性和积极性。互动教学的深层意义在于关注学生作为完整生命个体的自主和主动发展，体现了教育活动对人性的终极关怀，体现了教育民主化在教学方法上的改革与应用。

互动教学与传统教学有诸多方面的不同。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学过程之后的学生成绩，互动教学提倡师生在知识、情感、思想、精神等方面获得顺畅交流，实现教学相长;在师生关系上，互动教学的师生关系不再是教师的绝对权威而是师生的和谐沟通与民主交流，不再是单向沟通而是多维互动。教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和参与者，学生从单纯接受者转变为学习的主体。互动双方相互作用、相互影响和动态发展;在教学方式上，传统教学往往是教师的一言堂和满堂灌，互动教学强调互动主体间的平等交往、知识探讨和思想提升。学生既是学习者也是反馈者，教师既是传道者也是受动者;在学习方法上，学生从接受学习改变为探究学习，教师的主要职责是培养学生的创新意识、激发学生创新动机并提升其创新能力;在互动内容上，主要包括知识、情感和精神等方面的互动。知识只是课堂师生交流的媒介，而师生间的情感和精神互动及其促进作用则备受关注。总之，互动教学是一种充分发挥师生主观能动性，形成师生间的对话、交流、理解和融合的教学方式，是一个促进师生间相互沟通，相互作用，共同发展的过程。

二、关于互动教学策略的思考

(一)以学生为本的教学理念奠定互动教学的思想基础

互动教学强调教师以学生和学生发展为本，重视学生作为一个完整生命个体的自主和主动发展，这是教育活动对人性的终极关怀。有效的实施互动教学取决于教师教学观念的转变。在教学价值观上，以学生综合素质发展、个性成长和适应社会需求作为教育价值的体现;在学生观上，把德、智、体、美、劳等方面协调发展，善于独立思考，勇于主动探索，敢于提出见解，充分发挥主体作用作为评价学生的标准;在教学观上，把教为主导、学为主体、双主优化组合，实现素质教育发展目标作为实施教学过程的指导;在师生关系上，把和谐共处、深层沟通、民主合作和教学相长作为新型师生关系的基点;在人才观上，把培养具有持续发展能力、创新精神和实践能力的人才作为教师工作的目标。

(二)周密细致的教学设计为互动教学提供必要准备

互动教学设计是教师以课堂教学为中心，以维果斯基的支架理论为基础，以教学内容为媒介，确定教学策略并实现教学目标的思考与设计过程。课堂教学设计以促进学生全面发展、遵循专业教学规律、符合学生的认知特点及学习规律等为立足点，要尊重学生的个性发展，注重个别差异和因材施教。互动教学设计应注意三方面的分析，一是学生的心理、情绪、态度等因素的分析;二是对教学内容和教学目标及其二者关系的认识;三是教学资源的选取，除教材和参考资料外，还需对网络资源进行甄选和运用。在设计过程中，教师要根据对学生学习准备的分析和对教学内容的把握，推测学习难点，选取引导方法;要明确互动教学的问题，确定教学方式，搭建学生探究的支架;要留给学生充分时间讨论交流彼此学习收获和体会。通过互动教学强化学生对概念和规律的认识，鼓励学生探究拓展知识，并学会总结学习结果，而互动教学设计正是实现这一目标的准备。

(三)全面多维的课堂交往是互动教学的主要形式

教学中的互动因素是多元的，包括多情境、多内容、多维度、多形式的互动。从情境来说，不仅具有直观生动的教学情景，还有和谐融洽的人文环境和发人深省的问题背景。从内容来说，不仅有课本知识的学习，还有生活经验的积累、生命意义的感悟、道德规范的认同和情感情操的陶冶。从维度来说，互动的角色不仅是师生间的互动，还有学生间、学生与小组间、师生与教材间的沟通、对话与意义创建。师生互动重在发挥教师对学生学习的引领催化作用，以及学生教师教学的积极能动作用。学生互动重在培养和发展学生的交往协作意识与能力。从形式来说，相对于班级集体授课而言，师生互动、小组学习等合作学习形式应是互动教学形式的首选。师生互动是师生双方借助各种媒介进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的交往与相互作用的过程。小组学习是学生之间基于某种共同的学习目标而形成的合作学习形式，这种学习形式可以使学生获得更多的自尊和自信，提高社交能力与适应能力，并为学生的主体性发展提供动力。

(四)巧设问题、有效互动贯穿于互动教学的始终

问题是互动教学的核心内容，有效提问是实现互动教学目的的基础。教师的提问应注意以下方面。一是提问的新颖性。引入生活性问题以调动学生运用常识性、经验性的知识进行思考并发表见解，有效增强学生参与意识;提出探索性问题，以增强学生的探究欲望从而主动参与探究活动;运用开放性问题，可有效地激发学生创新思维，实现知识建构和思维能力的提升。二是提问的层次性。互动教学要面向有差异的所有学生且要分层实施。同时可渐进性地提出问题，由浅入深，由易到难，循序渐进，激发学生思索，不断提升学生的参与程度和互动教学的有效性。三是提问的效用性。提问要体现教学目标的要求，位于学生的最近发展区，并做好必要的知识铺垫，以促进学生思考并自主解决问题;提问要难易适宜，不能过大、过深、过难，也不能过小、过浅、过易，否则互动教学的效果都是有限的。四是提问的批判性。批判是质疑的过程，质疑是思维的开始，思维是创新的源泉。批判性提问要求学生学会求同存异，和而不同，批判吸收，博采众长;要求学生学会发现，善于观察，勤于思考，敢于提出和解决问题，从而培养学生的自主意识和探索精神。五是提问的灵活性。教师可以用不同方式对一个问题进行多方提问，如为什么、是什么、事例说明、思维过程、思考角度、学习收获等。同时，还可通过有意布惑以激发学生的问题意识和探究兴趣。

(五)自由、开放和包容的弹性预设促互动教学获得成效

弹性预设是指教师拟定教学方案时，为体现学生的主体地位、鼓励动态生成而预留的空间。弹性预设的目的是发挥学生的自主性和能动性，提高教学效率，因而弹性预设具有开放性、可控制性、可调整性等特点。弹性预设指明了教学过程达成的方向又具有高度的灵活性，预设的基本教学目标可以在互动中修正，预设的基本教学重点可以在互动中调整，预设的教学程序可以在实施中重置，预设的教学方法和手段可以在过程中改变。知识的获得及其向能力的转化是以活动为中介，在活动中思考、在思考中学习。学生的知识和技能需要在互动中主动地构建和生成，学生的情感、态度和价值观是在互动中灵活地激发和形成。由于课堂上各种不确定因素的影响，弹性预设应具有更大的包容和自由，给生成留足空间。教师要善于抓住和运用学生生成的资源，激发其学习动机，鼓励其自主探索，善待其稚嫩和错误，做到因势利导、及时调整、巧妙处理，使教学过程生动有趣，教学氛围和谐融洽，使学生在获取知识、提高能力的同时形成健康的个性。只有那些开放包容、富有预见、灵活多变的预设才能使课堂生成拥有更大的空间和更好的效果。

(六)优化适宜的物质、心理环境保障互动教学顺利实施

物理环境的创设包括班级规模、座位安排和教室布置等方面。班级规模对互动教学影响较大。班级规模过大会影响师生互动的频率和效果，而小班教学则为师生提供了更多的交流机会。传统的秧田式座位结构为集体讲授提供方便，而以双向和多向沟通为特征的互动教学则要求环形、圆形、马蹄型、组块型、伞状型、多元空间型等形式的座位结构。此类座位结构为师生提供了更多的互动机会，为形成和谐的学习氛围、开展生动的教学活动和达成良好的教学效果提供了条件。同时，整洁、优雅、温馨的学习环境有利于学生形成稳定良好的心理品质，有利于个性的形成和潜能的激发，有益于有效地展开互动教学。

心理环境的创设包括师生关系和心理氛围等方面。在互动教学中，教师角色由原来的管理者、传授者、评价者变为课堂学习的组织者、引导者和参与者。师生分别处于主导和主体的地位，二者是一种平等、理解、双向的人际关系，只有价值的平等没有高低强弱之分。互动教学中的一切教育因素都是自由、开放、和谐和共振的，教师在与学生平等对话中实践教学过程，丰富教学经验并实现专业成长，学生在民主和谐的教学氛围中培养思维品质，提高学习能力，获得知识技能。

(七)教育技术和多种媒体的运用使互动教学手段多样化

现代教育技术在互动教学中的应用弥补了传统教学的诸多不足，大大提高了课堂教学效率。一方面使教师的视野进一步开阔，教学手段的使用更加多样，教学信息传达和展示的方式更加灵活直观;另一方面在一定程度上能够调动学生学习的积极性，学生在充分感知的基础上，实现多感官有机参与。模拟实验室是课堂教学实践的重要场所。在模拟实验环境中，在教师的指导下，可加深学生对理论知识的理解，锻炼其实际运用知识解决问题的能力。同时，模拟实践也有利于进一步加深学生与教师间的交流与沟通，增强学生学习的兴趣和积极性。传统的普通教具依然可以发挥不可或缺的作用。普通教具如挂图、照片、板画、标本、模型、实物等仍然具有方便、经济、直观、生动的特点，同样能起到激发学生学习兴趣、促进学生学习知识和技能的作用。

(八)教学程序的有效把握和有序呈现保证互动教学目的的达成

一是选择和确定互动教学的切入点是互动教学成功的前提和创设良好教学情境的基础。切入点的选定引导着课堂互动教学的过程，教师应充分考虑学生的实际水平、知识结构与个性特点。针对不同教学内容、不同教学氛围、不同知识结构和不同个性特点的学生，教师在互动教学过程中都应有不同的切入点，以取得较好的教学效果。二是理清和把握互动教学的知识点是教师在互动教学中发挥主导作用的关键。在互动教学中由于教师角色的改变，教师的职责不是一味地向学生灌输知识，而是引领学生明确知识结构，掌握知识的重难点，明确并达到学习要求，从而实现互动教学的目的。三是挖掘和激发互动教学的兴奋点是实现互动教学目的的重点。教师要因势利导，循循善诱，通过多变的教学形式、多样的教学方法、有趣的教学手段及和谐的教学气氛实现师生间的交流互动。四是寻找和培植发散点是成功实施互动教学的核心。发散思维是创造性思维的主要成份，而找寻和培植发散点正是培养学生发散思维能力的起点。教师要把握学生知识准备与教学目标的联系，分析典型材料，要求学生悉心观察，引发学生深入思考，寻求多方解决，以达到求异和创新的目的。

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