高职院校体育教学改革的现状思考

□马占胜

( 运城农业职业技术学院，山西 运城 044000)

当前，大力推进素质教育是我国各类学校的主要任务，体育教育不但是作为素质教育的一个重要组成部分，也成为实施素质教育的一个重要的手段。[1]树立学生的终身体育意识是学校在“健康第一”的指导思想下应该坚持的原则。高职院校的体育教学改革在素质教育的推进和教学改革的不断深化下，已经取得了一些成绩，同时也发现了一些不足之处。本文分析了高职院校体育教学改革的现状以及存在的问题，并提出了今后高职院校体育教学改革的构想和建议。

一、高职院校体育教学改革的现状分析

现在，高职院校为大学生开设的体育课，基本上是以100分钟或者90分钟的大课形式实行授课，在大学一年级主要开设基础课，在大学二年级主要开设选项课。体育卫生保健、体育竞赛规则、体育锻炼方法、体育休闲娱乐、体育的价值和功能以及体育运动的基本技术原理为体育理论课的主要教学内容。篮球、足球、排球、田径、体操、羽毛球、乒乓球、健美操、艺术体操、武术、散打等为体育课的主要的实践教学内容。结构单一，形式严谨是我国高校体育教学的基本特点。[3]大学体育课的教学往往对教师的主导作用强调的太多，在学期末往往简单地把学生的理论成绩、运动成绩以及出勤率折合成百分进行评定，作为对学生的体育课程考核成绩及教学效果评价标准，缺少科学的指导。大三年级的体育活动基本靠课外活动完成，基本上处于无组织的松散状态，缺少基本的保障和统一的组织。随着教学改革的深化和素质教育的推进，高职院校的体育教育也进行了一系列的改革尝试，体育协会、俱乐部在一些学校相继成立，并且以协会、俱乐部的形式进行授课。当然，这些还处于探索实验阶段，需要进一步的完善和提高。

二、高职院校体育教学改革存在的问题

减少锻炼身体必须的运动负荷达到强调学生的兴趣和主观快乐的目的，体育教育的功能也就失去了。[3]日本首先提出了“快乐体育”。所谓快乐体育，主要是指学生在参与、理解体育锻炼过程中战胜困难、战胜自我所获得的成功的心理快感及经验。但是，我国把“快乐体育”的教育思想引入以后，却曲解了它的本质含义。一些高校往往为了强调自我，强调娱乐，一味地追求快乐，忽视了集体观的教育、忽视了团结合作、忽视了学生吃苦耐劳精神的培养、更忽视了身体素质的练习和导向性的要求，但是学生的兴趣培养是通过教学培养起来的，而不是简单的过多的一味迎合学生的兴趣。在高职院校体育课堂中那些为了迎合学生的兴趣开设的没有健身意义和教育意义的教学内容，就会失去教学的本质。学生们看似玩得高兴，但是他们不能从教学中掌握体育基本技能和基本锻炼知识。作为高职院校体育教育工作者，我们可以想象一下，体育课的教学如果没有了教育观念的渗透、没有了运动技术的培养、没有了运动负荷的要求，体育课的教学就不会剩下任何东西，体育作为一门学科，就失去了本身的教育意义。

教师的主导和学生的主体是相互影响、相互制约的，我们不能在教学中为了强调学生的主体地位，而忽视教师的主导地位。教师是学生学习的指导者、促进者，学生的学习过程主要是围绕着教师的教而展开的。[3]在高职院校体育教学改革中，学生是学习的主体和发展的主体，主体地位的程度取决于教育的影响因素。授课教师在教学方式方法的选择上，教师的讲授是主要的，有效教学的进行，促使学生向最近发展区域转化，培养学生的学习兴趣、提高学生的运动能力，是通过教师开发教学内容来进行的，在整个教育过程中，教师起着不可替代的主导作用，学生的学习兴趣在教学过程中得不到提高，教师的主导地位也就失去了存在的意义。那些过于强调学生的主体地位，轻视教师的主导作用，是一种“放羊式”的教学行为，会导致从一个极端走向另一个极端，是片面的。

选择机制的不完善造成了选项课的教学内容的不均衡。大多数学生往往在选择课程项目过程当中，首先选择一些流行的、时尚的体育运动，这就造成了部分项目人数太多，而一些传统的项目由于报名的人数较少，开不了课。由于学生数量过多，一方面导致课堂教学的体育设施严重超载，造成体育教师无法面向全体学生，最终导致学生的学习积极性大幅度下降；另一方面，由于学生数量过多，教学设备不足，从而降低了学生的课堂练习密度，导致学生的运动量减少，练习强度达不到要求，造成体育课的教学效果降低。技术性较强的一些运动项目，因为学生掌握不了技术，也就达不到应该有的运动强度，大学体育课的教学质量得不到根本的保证。

高职院校体育课程改革的要求和体育教师的现有的基本技能之间存在差距。体育课程改革的主力军是体育教师，他们在新一轮的体育课程改革面临前所未有的挑战和机遇，同时也有了展示才华的舞台。但是，我国现有的体育教师的教学方式、知识结构已经落后，离现代素质教育的要求相差很远，他们的教学理念也急需改变。造成这一现象主要是由于我国的体育教师多数是在传统的运动模式下培养出来的。更为注意的是，一些学校往往为了实际工作的需要，还安排了一些非专业的体育教师，例如体操、田径主业的老师改为其他的选项课的教学，因为这些教师的竞争能力比较差，技术水平不高等特点，导致了选修课的教学内容的技术含量降低，出现教学水平和质量比较差的局面,教学效果可想而知。

课程评价是大学体育教学改革的指挥棒。[3]现在对大学生的体育绩效考核形式，主要是以教学内容为主的考试，以考试成绩作为考核学生体育水平的主要标准。虽然一些学校在计算学生的最后考试成绩时，把学生的课堂表现、质量检测、平时成绩以及理论成绩也按一定比例折算进来，但都是在评价形式上做了一些改进，还没有彻底摆脱常规的要求，忽视了学生的个体差异，忽视了对学生学习主动性的考查，对学生的学习态度和提高没有考虑进去，严重挫伤了一部分学生的学习积极性，尤其是对于一些体育素质较差的学生的影响更大。这种忽视学生身心健康的要求，过度关注学生集成的评价机制，已经不适应现在全面实施素质教育的新要求。

三、对高职院校体育教学改革的几点建议

以素质教育的思想为抓手，促进体育课程设置和教学内容的改革。 高职院校的体育教育必须围绕全面提高学生的综合素质作为体育教学改革的方向，树立“健康第一”的思想，坚持以人为本，面向全体学生。[3]要通过体育课达到增强学生的体能，增强运用体育技巧、体育保健知识和运动技能，提高学生的学习体育的兴趣，培养学生良好的运动习惯，在体育运动中提高学生的合作意识和合作能力，促使学生表现出良好的心理状态，通过参与课外活动和体育课堂教学促进学生形成积极进取、团结协助和勇于克服困难的意志品质。体育课堂要达到内容丰富化、方式多样化、课堂结构个体化的教学特点，针对学生的兴趣爱好、体质以及体育基础，安排不同的教学内容，一定要在方式方法上抛弃军训式的统一的指挥、统一的计划和统一的活动，争取使每位学生在体育课上肢体得到锻炼、精神愉悦，既能达到强身健体的目的，又能加深对运动方法和运动项目的理解和掌握，达到体育课上人人有事做，事事有人做的目的。同时对于教学方式和教学内容的改革要有相应的评价体系改革作后盾。

体育课进行教学内容选择和方法设计要把“面向学生全体、人人参与、健康第一的原则”作为依据进行科学设置[4]。在体育教学上要把健身和体育素质相结合，不但要采用快乐体育的方式，促使学生在愉快的氛围中增强体质，让学生了解运动的快乐，也要采用痛苦体育的方式，促使学生在艰苦的环境中磨炼意志，能够接受困难的磨炼。我们高职院校体育教育如果忽视了学生的耐力素质的锻炼，就不利于学生吃苦耐劳精神和坚强意志的培养。我们体育课堂上学生学习的过程其实就是社会化的过程，大多数学生是独生子女，是整个家庭的中心，他们在性格上更加关注自我，体育教学在培养学生合作精神方面具有独特的优势。例如在体育小组合作教学中，要让学生明确自己的任务，发挥各自的特长，并适当引入竞争机制，激发学生的学习积极性，使学生明确自己的活动不但要为自己负责，还要为本小组内其他的同学负责，借此增加小组成员之间的相互信任，增强学生的合作意识和加大小组成员之间交流的能力，这些都需要体育教师的教育和指导。同时，我们一定要在体育教学中去掉一些无聊的内容和不受学生欢迎的、形式单一的运动项目，增加一些有实际用途的、时尚的运动项目，使学生爱好体育、喜欢运动，愿意并且自觉地投入到体育锻炼中去，养成健康的体育锻炼的习惯。

针对学生的兴趣特点，我们要在教学内容上进行一些改革：第一，根据学生活泼和精力充沛的特点，增加一些简单易于操作的项目，例如踢球和花样踢毽子比赛、花样跳绳、拔河等等，这些节目不但能练出花样，还能练出健康、练出兴趣。第二，可以把登山活动和地形绘测、野外物种调查相结合，使体育运动更具有趣味性。第三，爬山活动可以在掌握基础知识以后，利用节假日和星期天在俱乐部的组织下活动。第四，对于街舞、花样旱冰、跆拳道等学生喜欢的比较时尚的项目，可以通过学校俱乐部的形式开展。这些不但有益于学校体育氛围的活跃，还增加了与社会交流的机会，为大学生走向社会提供了广阔的平台。

在体育教学上要根据学生不同的健康状况、思想观念、性格特点、运动基础和生活习惯因材施教，最大限度地激发学生参加体育活动的积极性。首先要结合部分学生体育基础较差和身材矮小的特点，安排他们选择适合自己的运动项目，促成这些学生与其他学生站在同一起跑线上，消除这些学生内心自卑感，培养学生终身体育的意识，激发他们锻炼身体的热情和养成坚持锻炼身体的习惯，其中踢毽子、自行车技巧、举重、武术、攀岩等活动项目就比较适合这些学生。其次，现在大学生中肥胖的学生很多，他们具有很强的减肥需求，作为高职院校的体育教师就应该自觉担负起这一责任，帮助这部分学生制定切实可行的减肥计划，让他们参加篮球、排球、拔河、中长跑等练习，并定期检查学生的训练效果，使他们有计划、有目的地参加训练，达到减肥健身的目的。再次，大学生中也不乏存在一些不喜欢体育运动的人员，他们过着教室、公寓、餐厅“三点一线”的生活，这部分学生大多体质较差、不善于交往，尤其应当注意的是还有的具有自闭症和抑郁症倾向。作为高职院校的体育教师一定要对这部分学生特别关注，配合心理教师做好学生的心理辅导的同时在体育运动的项目选择上也要注意，并有意识地安排性格开朗活泼的学生帮助他们，让他们加入拉拉队，让他们在呐喊助威声中感受运动快乐、改变性格。乒乓球、羽毛球、跳大绳等活动项目对这些学生来说就是不错的选择。另外，还可以利用周末和节假日安排他们一起登山、一起踏青，达到融入集体、开阔心胸的目的。

以素质教育为理念，指导建立科学的体育评价体系。我们可以从三方面展开对大学生的体育评价进行尝试，关键要根据学生的意志力、体能和体育运动习惯进行评价，[2]同时要考虑对学生喜欢的项目的练习以及掌握状况。把三项综合成绩作为学生的体育课成绩，彻底改变了学生为了应付学校规定的考试项目而被动练习的状况，我们借助评价杠杆来调动学生锻炼身体的主动性和积极性，达到锻炼身体和提高素质的目的，也达到了终身喜爱体育运动的目的。实践证明，这个评价方法的改革既是可行的，也是成功的。

四、结论

教学改革过程中容易出现钟摆式反复的现象，而且这种现象自从有了教学活动就存在着。要追求社会、学生、学科三者的平衡，也必须在教学过程中客观存在这种动态的摆动现象。随着社会的不断进步和时代的发展，整个社会对大学体育教学的要求也是不断变化的，我们必须从学生的成长出发，不断深化教学改革，真正促使素质教育向深一步发展。

参考文献：

[1]麦粤徽，刘苹.对我国普通高校体育教学模式改革与发展研究[J].安徽体育科技，2005，(3).

[2]蔡士凯.基于3种学习方式构建新型体育教学方法的理论[J].首都体育学院学报，2010，(2).

[3]王晓韬.辽宁省普通高校体育课程结构的现状分析及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.

[4]刘青.健康体育课与高校体育教学改革的探讨[J].湖南师范大学教育科学学报， 2006，(6).