组建课程教学团队助力开放大学建设

2012-04-12 04:26秦振泽

山西广播电视大学学报 2012年1期

□秦振泽，薛媛

( 山西广播电视大学，山西太原 030027)

在开放大学建设的关键时期，依托电大系统的资源优势，组建专业课程教学团队，对于提高开放教育人才培养的质量，提升电大的核心竞争力，推进开放大学建设具有重要的理论意义与现实意义。

一、课程教学团队的内涵和特点

课程教学团队是以课程为单元组建的一个教学群，在团队全体成员的共同努力下，通过开展教学内容、教学方法、教学手段、教学活动、教学资源的建设与研究，不断深化教学改革，提高教学质量。电大网络远程开放教育的办学模式，决定了电大课程教学团队具有以下几个特点：

建设的系统性。系统性既是电大的特色也是电大优势。电大课程的教学团队作为在电大系统内组建的教学团队，只有在彰显特色，形成合力的基础上，才能充分发挥全系统教师资源共享的优势。

资源的共享性。电大网络开放教育的教学模式与办学特点决定了电大课程教学团队可以实现全系统师资力量、教学资源、教学成果的共享。

成果的示范性。课程教学团队取得的教学与科研成果是团队全体成员通力合作的集体智慧的结晶，其研究的成果在不断加强本课程建设的基础上同时对其他专业课程建设也将发挥典型引路的示范作用。

研究的创新性。创新精神既是深化教学改革的内在要求，也是建设课程教学优秀团队的客观需要。课程教学团队成员通过教学内容、教学方法、教学手段上的创新来培养具有创新意识的学生。

持续的发展性。课程教学团队能促进团队成员之间的良性互动，实现教学与科研的协调发展。科学研究是提高教学水平与教学质量的内在动力。

规模的适度性。课程教学团队的人员数量，既要满足团队开展活动的基本需要，又不能影响团队成员之间的沟通与交流，过大或过小的团队规模都不利于团队的科学发展。

二、建设课程教学团队的重要意义

(一)有利于提高教师的综合素质

教师是人才培养质量保障体系中的第一要素。教师素质的高低直接决定人才培养质量的高低。在当今知识迅猛发展的时代，教师的专业发展仅凭教师个人的努力是远远不够的，需要通过教学团队的学习与磨炼，实现知识结构的更新与优化。青年教师的超前意识和敢于创新的精神，老教师的宝贵经验和学术造诣在教学团队的互动交流中，能形成良好的互补效应，实现团队成员素质的共同提高。

(二)有利于提高人才培养质量

在当今合作共赢的时代，由不同专业背景的教师组成的教学团队，可以从多维的视角开展教学研究；以团队为基础对学生进行综合素质培养，可以有效地整合教师集体智慧，提升人才培养质量；以团队为基础的工作方式，可以使团队成员在配合与协作中应付复杂的工作。相对于教师集编写教材、撰写教案、讲课等多项工作于一身的单独行动，教学团队能极大地扩展团队核心成员的辐射作用，形成综合的整体实力，有效促进课程系统的优化与人才培养质量的提高。

(三)有利于提高电大远程开放教育的教学质量

远程开放教育教与学时空分离的本质特征，决定了远程教育具有不同于传统教育的教学模式与管理模式。电大系统办学、分级管理的远程教学管理模式，客观上决定了把全国电大作为一个有机的整体组建课程教学团队的客观必然性，与此同时，解决师资力量，实现师资共享的必然要求也彰显了建立课程教学团队的迫切必要性。依托教学团队，创新教学形式，深化教学改革，建设优质资源，强化网上教学是提高远程教育教学质量的重要环节。

三、电大建设课程教学团队的形式与机制

(一)建设课程教学团队的形式

精心挑选课程教学团队的成员。确定课程教学团队成员要根据课程建设的总体目标，综合考虑胜任团队工作所必备的素质与能力，加入团队的态度与目的，团队未来的发展趋势，以及团队可能遇到的问题。省级电大的课程教学团队应由省校、分校、教学点三级电大的专职和兼职教师组成，首席主持人原则上应由省级电大一级课程导学教师担任，核心成员和骨干成员主要由省、市、县三级电大的课程责任教师或辅导教师担任。省级电大课程教学团队成员的确定应坚持以下四个原则：

学科优势的原则。无论是核心成员还是骨干成员应具备本学科、本课程的专业知识背景，这是开展课程团队工作的前提条件。

年龄职称合理的原则。课程教学团队应是老中青搭配、高级、中级、初级职称结构合理的团队，以便于互相取长补短，资源共享。

专职教师为主、兼职教师为辅的原则。教学团队成员一方面应熟悉电大远程开放教育的教学管理模式并具有开展远程教学的经历与经验，另一方面要有足够的时间和精力承担教学团队的工作任务，所以，教学团队的成员应以专职教师为主，兼职教师为辅。

动态管理的原则。教学团队首席主持应根据已有团队成员工作任务的完成情况，并着眼于团队未来的建设与发展，根据实际情况随时更换团队成员，确保团队的有效运行和各项工作的顺利开展。

制定科学可行的课程团队建设目标。教学团队是以完成课程建设的目标需要而建立的。没有明确具体的建设目标，团队的建设将会陷入无序的状态。因此，建设课程教学团队首先要确定建设的目标。制定课程团队的建设目标要体现以下特点：

阶段性。任何教学团队的建设都需要一个过程，不可能一蹴而就。因此，既要确定近期的建设目标，又要确定中长期的建设目标。

可行性。提出的建设目标必须是科学合理的，必须是教学过程中亟待解决的热点问题和难点问题，是经过团队成员共同努力可以实现的目标。

可检验性。提出的建设目标基本上可以物化为现实的建设成果，可以通过定性和定量的考核来评估建设目标的整体完成情况。

实效性。提出的建设目标物化为现实的建设成果必须有利于推进教学改革，落实教学过程，最终达到提高教学质量的目标。

(二)建立灵活高效的课程团队运行机制

课程教学团队的运行应采用“首席主持人统筹负责，以核心成员为中心，以骨干成员为基础，以教学科研为内容，以教学需求为基点，以现代信息技术为平台，以网络虚拟的联络方式为纽带，确保团队灵活高效地运行，实现团队的总体目标。

以现代信息技术为载体，搭建课程教学团队交流平台。电大系统的教学团队区别于普通高校教学团队的一个显著特点就是成员分散于各级电大，客观上需要建立一个随时随地可以交流的技术平台，以及时解决团队建设过程中遇到的困难与问题。现代信息技术的飞速发展为团队成员的信息交流创造了便利条件，利用双向视频会议可以召开异地的团队建设会议；通过电子邮件团队成员可以互发电子信件；利用QQ群可以随时交流问题联络感情；利用移动飞信群可以发送手机短信，以提高课程团队成员交流与沟通的效率。

建立动态的工作反思与评价机制。电大系统的教学团队更多的是在网络虚拟环境下开展团队工作，因此，建立动态的工作反思与评价机制是必要的。通过工作反思，总结取得成功的经验，分析产生问题的原因，修正出现的偏差，调整研究的思路；通过建立评价机制，及时掌握团队工作的整体进展情况，适时表扬为团队建设作出突出贡献的成员，及时鞭策工作进展缓慢的成员，使团队的每个成员都心系团队工作，在团队内形成互帮互学、团结奋进，积极向上的良好局面，共同为实现团队的建设目标而努力。

四、电大课程教学团队建设的基本思路与对策

(一)以团队首席主持人为核心，加强团队的队伍建设

公平竞争，选聘优秀的首席主持人。首席主持人作为团队的核心与灵魂人物，其人格修养、学术水准、社会影响力、组织协调能力等既是影响课程团队建设的重要因素，又是确保团队共同目标实现的重要基础。因此，选聘合格的团队首席主持人对于团队的持续健康发展至关重要。选聘优秀的首席主持人，关键是要建立竞争机制，以招标的形式确定首席主持人，切实把为人正直，道德品质高尚；经验丰富，治学态度严谨；改革创新，学术造诣高，社会影响大，人际交往广，有较强的协作意识和组织管理能力的人员选拔到这一岗位上，带领团队成员创造性地开展工作。

权责相称，创建干事创业的和谐环境。首席主持人作为团队的第一责任人，在团队建设中发挥着至关重要的统筹协调作用。要努力营造有利于首席主持人干事创业的良好环境。一要建立责权利相统一的团队首席主持人负责制，支持团队首席主持人自主组建教学团队，奠定开展工作的制度基础。二要帮助首席主持人解决团队运行过程中遇到的困难和问题，及时消除团队运行的障碍。三要建立激励机制，对作出突出贡献的首席主持人从物质、精神、晋升等方面给予奖励，以充分调动其工作的积极性、主动性与创造性。

立足长远，加大对团队首席主持人培养的力度。要从学校改革发展的大局出发，制定团队首席主持人的培养计划，在人力、物力、财力等方面确保团队首席主持人培养计划的有效实施。只有不断加大对团队首席主持人培养的力度，才能逐步提高他们的组织领导能力和统筹协调能力，增强团队的凝聚力和向心力，营造团结和谐、奋发有为、良性竞争、互通有无的工作氛围，不断提高团队成员的综合素质，进而实现“1+1>2”的团队整体效应。

(二)搭建课程教学团队的载体，增强团队建设的实效

一要以精品课程建设为载体，提升团队建设的质量。精品课程作为特色鲜明的高水平示范性课程，对于提升团队建设的质量发挥着至关重要的作用。精品课程建设作为一项系统工程，涉及师资队伍建设、教学内容与教学方法的改革、多媒体教学资源建设与学习支持服务等内容，其中师资队伍建设又是精品课程建设的重中之重，要建设具有一流水平的精品课程，首先要建设具有一流的学术水平、丰富的教学经验、深厚的理论功底、严谨的治学态度的高水准可持续发展的师资队伍。实践证明，精品课程的建设过程既是一个一流师资队伍的形成过程，也是一个优秀教学团队创建的过程。

二是要以课程群为载体，扩大课程教学团队建设的广度与深度。所谓课程群，是指着眼于专业的培养目标，将本专业或跨专业培养方案中在教学内容与教学方法等方面有内在逻辑联系的若干门课程有机整合而形成的一个相对稳定的课程体系。由于课程群中的相关课程在学科结构和知识体系方面有直接或间接的内在联系，所以以课程群为载体，有利于团队成员更好地进行教学研究的沟通、课程内容的整合以及课程结构体系的把握，从而构建科学合理的课程体系。

三要以特色专业建设为载体，发挥课程团队建设的优势。高标准、高水平、高质量的专业,是“人无我有,人有我优,人优我新”的专业。特色专业建设是一个涉及多方面内容的系统工程。只有依托课程团队，发挥团队协同作战的优势，凝聚团队成员的集体智慧，才能建设好特色专业。

(三)科学设计评价体系，促进教学团队的健康发展

科学合理的评价体系是实现团队有序运行、提升团队核心竞争力的有效途径和重要保障。科学合理的评价体系应注重以下几个方面：一要注重评价内容的全面性。既要考虑对课程团队教学活动、教学改革、教学效果等显性成果的评价，又要注重对学生素质的提高、学生能力的培养以及团队核心成员和骨干成员的影响力、团队的凝聚力等隐性成果的评价。二要注重研究成果的应用性。既要注重团队教学科研成果的评价，又要注重团队教学研究成果对推进教学改革发挥实际作用的评价。三要注重评价的主体的客观性。既要注重权威部门及同行的评价，又要注重学生的评价。四要注重建设成果的过程评价。既要注重团队建设终期成果的评价，更要注重建设过程各环节的阶段性评价。

五、课程教学团队有效运作应解决的主要问题

课程教学团队要实现有效运作，必须解决好以下两个问题：

一是团队的有效沟通与通力协作问题。沟通与协作是课程教学团队有效运作的基础，是对接投入与产出的桥梁与纽带，是团队成员间实现心理对接和互联的基本方式，它有助于团队成员交流观点，了解彼此的意图，增加团队成员之间的情感交流，增进团队的凝聚力和彼此之间的亲近感，避免因沟通渠道不畅而造成不必要的误会。因此，课程教学团队成员应充分利用各种通讯手段随时保持横向或纵向的联系。及时了解团队整体工作的进展情况，及时解决团队任务完成过程中遇到的困难和问题，增强团队成员间的互动效果，提高团队的整体效能，以实现教学团队整体的运作成功。

二是团队动态工作关系的维系和信任关系的建立问题。在电大系统的课程教学团队中，其成员分布在系统的各级电大，大家一起工作的时间较短，更多的是在虚拟的网络环境下完成团队的工作任务，客观上要求成员之间建立起互信关系，形成团队工作的良好基础。同时，团队任务由于工作进程不同，团队成员的职责和任务有时又相互交叉渗透，这种工作形式要求团队必须营造互助协作的工作氛围，团队成员在明确各自角色责任的基础上，主动和其他成员分享自己的知识和信息并及时沟通，迅速进入协同工作状态，建立信任关系。

电大系统课程教学团队的松散结构，决定了成员之间建立信任关系的重要性，而信任关系建立的基础是相互的认知和情感，相互信任能够凝聚团队成员形成合力。团队成员彼此间相互信任是协作成功的关键要素之一。团队成员在完成个人工作任务的同时积极主动地配合他人工作，有助于促进信任关系的建立和维持，巩固和加强已经建立的信任关系。

参考文献：

[1]顾静相，方慕真.基于WEB2.0的远程教育课程教学团队建设——影响课程教学团队建设与运行效果的主要因素分析[J].中国远程教育，2010，(9).