高等职业教育课程设置与考试方法改革

田永力 韩国彬

（河北青年管理干部学院，河北石家庄050031）

高等职业教育近几年来在我国经历了快速的发展，高等职业教育坚持“以服务为中心，以就业为导向”的办学理念，培养具有职业能力面向生产一线的高技能应用型人才。在这种新要求下，原有的本科压缩的教育方法，已经越来越不能满足人才培养的需要。课程改革以及考试方式的改革，已经成为高等职业教育急需解决的问题。

一、课程设置改革

（一）课程设置改革原因

培养具有职业能力的高技能应用型人才，是高等职业教育的目标，岗位适应能力是学生培养过程中最主要的要求，高等职业教育注重实践动手能力，弱化理论知识储备。首先，加大课程中的实践环节是高等职业教育本身的要求，高等职业教育中相关课程的创建，是以实际工作中岗位能力的要求出发，倒推出来的。实际工作中用到的知识能力，由多门相关课程协作培养，所以高等职业教育中的课程更注重横向联系。其次，课程设置改革也是学生学习的要求，学生选择某个专业后，其就业岗位就十分具有针对性，学生希望在校学习期间，就能通过课程学习，了解、掌握以及实践以后工作中所要完成的任务。

（二）课程设置的方法

高等职业教育中人才培养方案的制定，遵循在充分调研的基础上，以岗位能力要求出发，设置专业课程。其中就业岗位的调研，在整个过程中起着关键的作用，培养的学生毕业后具体负责何种工作，工作中需要涉及哪些能力，直接决定了我们应该如何培养这些学生。在明确了该专业毕业生的就业岗位后，就应该充分发挥高职教育的特点，重点培养学生针对这些岗位所应掌握的技能。课程设置过程中，应注意实践课时的比例，按照国家教育部新的要求，高等职业教育课程设置中，实践课比例不能低于50%。实践内容可以以课内实践环节、学期实训、顶岗实习等多种方式加以实现，不同的环节设置起到不同的教育效果，缺一不可。

（三）课程改革所面临的问题

课程改革的顺利执行需要解决很多相关的问题，课程设置的变化可以比较容易的实现，但是如果要达到所预期的效果，就需要在具体实施时解决好很多相关的问题，比如教师的问题，目前高职院校的教师大多是经过传统教育培养出来的教师，对高等职业教育的新要求不能马上适应，另外这些教师普遍实践经验不足，急需提高其实践工作能力。针对这种情况，高等职业教育在加大教师培养，增加教师实践经历的同时，也应大力引进行业专家、能工巧匠共同参与对学生的培养。第二，课程设置中的许多实践环节，不能在教室和学校来完成，这就需要专业建设自己的实训基地，保证学生的学习需要。建立适合自己专业的实习、实训基地，对于学校来说也是一项艰巨的工作。

二、考试方式改革

（一）目前高等职业教育考试方法存在的问题

1．考核方法过于单一。传统的试卷考核方法在高等职业教育中被大量使用，学生在完成一学期的学习后，期末由授课教师出一套试卷，学生采用开卷或闭卷的方法完成试卷。不可否认，这种考核方法对一部分理论性较强的课程或基础课程是可行的，但对于高等职业教育的大部分课程，尤其是职业素质课程和职业技能课程是不适用的，也容易让学生养成背书、应试的学习氛围，不利于高职教育教学质量的提高。

2．考核方法不能突出高职特色。高等职业教育首先作为一种职业教育，有其鲜明的职业教育特色，也有其固有的教育规律，区别于传统的基础教育和本科研究型教育，作为教学指挥棒的考试如果不能适应这种教育规律，很容易使整个教学过程得不到科学的评价，更不能引导学生形成正确的学习方法和建立良好的高等职业教育特有的学习氛围。

（二）考试方法制定的原则

针对不同的专业以及不同的学科，应该区别对待，不应对考试考核方法作统一的规定和限制。如基础理论性较强的课程，可以沿用传统的期末试卷考试的方法来进行考核，但在形式上可以有所不同，如原来让学生背诵的一些定义、规则等，未必采用闭卷形式考核，可以以讨论题的形式，突出考查学生对理论知识的理解，这样既避免了学生们互相抄袭、作弊、死记硬背等情况的发生，又可以为学生创造一种更加灵活的方式对等理论知识的学习氛围，提高学生的学习积极性和创造性。再例如实践性较强的课程，则应采用各种实践考核方法以突出其操作技能的考核，可以部分或完全放弃传统试卷考核的方式。

突出能力考核、全面考核。高等职业教育绝不仅仅是一种知识教育，高等职业教育院校走出的学生，在能够适应职业岗位操作技能的同时，还要具有良好的职业素养，使其能够迅速顺利的融入社会以及企业一线，因此许多学科在教学过程中即承担着对学生岗位操作能力的培养，还兼顾对学生职业素养的培养任务，如学生的主动性、规范性、团队意识、组织能力等。考试方法除了对课程涉及的知识、技能领域作考核，还要能够体现考查学生在这些方面的能力。

（三）适用于高等职业教育考试的方法

1．过程式考核。过程式考核是教师根据课程教学需要，将整个教学过程分为几个阶段，每个阶段根据教学要求设定相应的考核内容并采用合适的考核方式对学生进行考核的一种考核方法，非常适合于以实践技能培养为主的高等职业教育教学过程，过程式考核突出整个教学全程式考核的理念，淡化直至抛弃期末考试。过程式考核强调的是寓考于教，教考结合，考核贯通整个教学过程，考核方式可以是多种方式包括笔试、实操、成果评价、口试、小组比赛、小组成员互评等多种方式。过程式考核方式更注重过程，通过阶段性考核，教师能及时发现学生存在的问题，从而及时调整教学方法，更有利于教学效果的提高。由于过程式考核将考试分为多个阶段，学生在整个学习过程中都会有紧迫感，这有利于良好学习氛围的创建以及良好学习习惯的形成，提高了学生们的学习积极性；另外，由于过程式考核并非一锤定音，学生最终的考试成绩是由多次阶段考核结果综合认定的，学生不会因为一次考试的超常发挥或失误，而导致最终成绩的过高或过低，成绩的认定更加科学、合理、公平。

过程式考核对教师也提出了更高的要求，要求教师对整个教学过程有一个清晰的脉络，针对各个不同教学阶段的特点制定出不同的考核方案，任课教师应在开课前拿出自己一套完整的考核评价方案和实施细则，并对整个过程式考核作到完整的评分细则记录。

2．职业（或执业）资格认证考试替代课程考核。高等职业教育的双证书甚至多证书制已经得到了高职教育界的一致认可，即学生毕业时除了专科毕业证书外，还要获得相关的职业（或执业）资格证书。一个优秀的被社会广泛认可的职业资格证书，通常都是由国家、行业组织或行业优秀企业根据本职业（岗位）领域的实际工作需要而设定的，其与职业岗位的符合度不容置疑，它不但使教师课程教学内容的设定有了一个更加科学合理的依据，也是高等职业教育专业人才培养方案制定的重要参考依据。如果一门或多门课程的考核能够与职业（执业）资格证书的获取建立直接的联系，也就是说，课程由教师授课，最终学生们并非参加校内组织的期末考试，而是参加某一职业资格证书的考试，其成绩全部或部分作为本门课程的成绩，这种教考分离的考试形式，能够激发教师的教学热情，采用更加合理的教学方式方法，提高教学质量，同时也能增加学生的学习压力和学习积极主动性，对学生职业能力的培养以及就业产生非常积极的影响。最终考试成绩的认定也更加科学合理。