《数学文化》课程在线教学之实践

徐兰栓,黄 伟,李春香

(邢台广播电视大学,河北 邢台 054000)

《数学文化》课程在线教学之实践

徐兰栓,黄 伟,李春香

(邢台广播电视大学,河北 邢台 054000)

基于对《数学文化》课程在线教学的实践,通过网络在线教学为学习者提供泛在学习环境,实现为学习者提供个性化服务的目的,培养学习者的协作学习能力,有效地调动学习者的内在潜能,增强学习者终身学习能力以及对资源的运用能力,发挥教师的导学和助学作用,有利于进一步探索开放大学的教学模式。

《数学文化》;在线教学设计;在线讨论;教学实践

河北电大开放教育本科专业开设的《数学文化》课程,采用传统课堂面授教学与网络在线教学相结合的方法实施整个教学过程。即除部分内容导学外,大部分教学过程在线进行,利用“河北电大在线教学平台”和BBS课程论坛,建立虚拟课堂,学习者以学习小组为单位协作学习,通过教师的有效引导,师生和生生的社会性交互和学生与学习资源的交互,形成社区式的学习氛围,进一步探索开放大学教学模式。

经过两个学期《数学文化》课程的教学实践,对在线教学有了一些粗浅的认识,现归纳如下:

一、《数学文化》课程在线教学设计背景

在第三次“中国远程教育青年论坛”上有研究学者提出:“未来的教学环境是纯在线的,这种环境和以往有着很大的不同,对教师的要求更高。这种环境下以学生自主学习为中心,教师的主要作用就是为学生提供导学、辅导、帮助和支持,帮助学生在线完成学业,即是一个促进者的角色。”《数学文化》课程在线教学设计就是为适应开放大学办学需求,实现“人人皆学、处处可学、时时能学”的一种课程在线教学模式探索。

二、《数学文化》课程在线实践教学优势

1.在线教学实现了为学习者提供个性化服务的目的

利用网络资源和PPT课件进行在线学习,为学习者提供了泛在学习环境。在泛在学习环境下,学生的学习由被动转而成为一种轻松的、自然的或自发的行为,学习者可以根据自己的实际情况安排学习,积极主动地进行学习,有效地解决了学习者工作、学习和生活的矛盾。

2.学习过程的公开性提升了学习者对课程学习的兴趣

在学习过程中学习者将自己的学习体会以发帖的形式公开讨论,教师评价、学生间互评,每一个学习者的学习过程都是透明的,可以充分分享他人的成功学习经验,也可以与他人分享自己的成功经验,这种形式能够有效地感染其他学习者。比如现在物流的安排、人力资源的利用、资源优化配置的合理利用来提升经济资源最大效益化等,都需要利用运筹学,诸多讨论不胜枚举。有效带动被动的学习者,从而形成一个虚拟的学习场所。

3.在线讨论培养了学习者的协作学习能力

通过教师在论坛中的启发、诱导和鼓励学习者参与讨论,师生间、生生间的交互讨论,带动了大家的学习积极性,使学习者虽然坐在家中学习,却时时如有人“陪读”的感觉,营造了无论在何时、何处都如同在教室集中学习的氛围。

4.学习评价的开放性有效地激发了学习者的内在潜能

根据每一位学习者在每一模块BBS论坛中的表现和提交的平时作业,学习者可以互评,也可以自评,将评价手段作为教学组成部分,发挥其调控教学的机制,使学习者在学习中获得了“精神力量”,开始重视他人的评价,随时了解自身的优势和不足,学习者学习效率得以提高。

5.在线学习推进了教育的大众化和终身化

在线学习突破传统教育的时空限制,进一步适应建设学习型社会的需要,促进了学习者全面发展,培养了学习者的终身学习能力以及对资源的运用能力,在办好开放大学形势下,有利于探索开放大学教学新模式。

三、《数学文化》课程在线教学注意事项

1.课程设计安排要以方便学生的学习为目的,简便易行

在具体教学中我们有针对性地对不同的学习者提供不同的服务,对没时间听导学课的学习者,根据学习者需求进行单独导学、电话指导和网络交互指导;对确实没有条件上网的学习者,根据学习者需要定期安排到学校网络教室进行实际操作。

2.教师在论坛中要扎实作好引导,确保学习质量

学习者将学习体会发到指定位置,与他人进行交流、相互阅读、彼此评价碰撞出新的火花,同时积极修正与反思自己的观点,达到共同学习的目的。指导教师一定要置身于讨论之中,切实作到有效掌控、积极引导,有效保证学习质量。

3.及时督促学习者学习,确保学习者顺利学习

在第一次导学课后,对学习者适时督促尤为重要,一般来说导学课后一周通过多种交互方式与学习者沟通学习进展情况、存在问题,督促学习者及时参加第一模块主题帖的BBS讨论。有效保证学习者在初学阶段不会因存在各种各样的问题影响学习进程,为学好数学文化课程奠定良好的开端。

4.在课程设计时限定每一模块学习时间,确保学习更具持续性

由于学习者均为在职继续教育,部分学习者难以按时完成学习任务。只要学习者按课程模块设计内容要求完成,并确保学习质量,可以适当放宽时限要求。随着课程实施的深入,教师在导学课时就要特别强调按时按要求完成,进一步实施限时学习,促使学习者按时完成学习任务。

5.指导教师每学期不宜管理太多学习者,确保指导质量

通过课程实践,每位指导教师指导学生一般掌握在30人左右为宜。目前数学文化课程在线教学设计运用于教学实践尚属尝试与探索阶段,我们的实践过程也存在一些不足,如何在今后的教学实践中发现问题、完善教学方法和手段,更有效地发挥教师的导学和助学作用,使学习者实现学习过程的最优化仍是我们今后一段时间的一个重要研究课题。

[1]顾沛.数学文化[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]胡晶.在线课程教学设计探索[J].中国远程教育,2010,(6).

[3]刘莉.开放大学:我们怎样当老师?——第一次“中国远程教育教师论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(1).

[4]孔磊.远程教育教师的角色定位——第三次“中国远程教育青年教师论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(4).

[5]胡晶.数学文化课程在线教学设计与教学实践的反思[J].河北广播电视大学学报,2011,(2).

[6]王同明.高校网络辅助教学的研究与探索[J].河北广播电视大学学报,2010,(6).

Practice ofMathematics Culturein Online Teaching

XU Lanshuan,HUANG Wei,LI Chunxiang
(Xingtai Radio&TV University,Xingtai,Hebei 054000,China)

Based on the online teaching practice ofMathematics Culture,the learners are provided access to ubiquitous learning environment through online teaching,and the purpose of providing personalized service can be achieved,the ability of collaborative learning can be fostered,the learners’inherent potential can be developed and the lifelong ability to learn and utilize recourses can be enhanced.Teachers will play a leading and helping role in the teaching to further explore the teaching mode in Open University.

Mathematics Culture;online teaching design;online discussion;teaching practice

G421

A

1008-469X(2012)02-0071-02

2012-01-12

徐兰栓(1965-),女,河北任县人,教授,主要从事高等数学研究和开放教育教学研究。