对基层电大基于网络课程考核的思考

段丽萍

(浙江广播电视大学富阳学院,浙江富阳 311400)

对基层电大基于网络课程考核的思考

段丽萍

(浙江广播电视大学富阳学院,浙江富阳 311400)

网络课程考核,具有强化“形考”、调控学生、增进交流等功能。基层电大通过网络课程考核可以转变学习态度、增强学习主动性、促进考试公平、提升教师责任感、提高教学水平。同时,基层电大网络课程考核在教学难度、教师、学生和网络课程建设还存在一些问题,可以采取做好考前培训、建立课程改革试点、规范管理的形成性考核措施。

基层电大;基于网络课程考核;问题;思考

一、基层电大基于网络课程考核的内涵

基于网络的课程考核改革,是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”在教学模式、教学管理模式改革方面的重要内容,是电大积极探索远程开放教育规律、寻找适应成人在职学习特点、符合现代教育测评理论和科学的学习测评方式的有益尝试。[1]

基于网络的课程考核是在中央广播电视大学的考核平台上进行的,是利用网络作为课程考核的手段或工具开展的远程教学考核活动,由形成性考核、终结性考试这两部分构成。形成性考核(后称“形考”)即人们通常所说的平时考核,它旨在考查学生在课程学习期间的学习表现及所取得的学习进步。[2]终结性考试(后称“终考”)就是传统意义上的期末考试,终结性考试主要是考查学生掌握知识的程度和学习的效果[3]。

基于网络的课程考核的基本操作步骤:(1)由中央电大各课程的主持教师编制并发布课程考核的总体方案;(2)各课程根据考核的方案编制并发布形成性考核任务;(3)创建各课程的考核题库(试卷库);(4)制定试卷组织策略;(5)委任省级电大的课程责任教师;(6)对课程考核的全过程进行指导、监控和组织检查。

基于网络的课程考核在形式设计上,紧紧结合应用型人才的培养目标,侧重于设计一些能够培养学生分析问题、解决问题以及参与实践能力的题型。譬如小论文、案例分析、热点问题讨论、社会实践调查、读书笔记等。

基于网络的课程考核基本特点:学生通过电大在线学习网的“形考”系统,完成“形考”任务,提交“形考”,接收反馈“形考”;教师通过电大在线学习网的“形考”系统,布置“形考”任务,评阅“形考”,反馈评阅的结果,提出评阅的意见与建议。

基层电大的学生绝大多数是在职人员,工学两求,学习过程中出现问题很多,网络课程解决了他们学习中的许多难题。在没有导学教师监控的情况下,如何保障课程教学质量,成为网络课程教学最大的问题。基于网络的课程考核为基层电大提供了很好的教学管理模式。基层电大实施网络课程考试具有以下优点:

1.强调过程考核与过程管理

现代管理理论发展的最新趋势是由重视结果管理而转向重视过程管理。基于网络的“形考”正是建构在这些理论基础之上,在设计上突出强调了“不看一时,看平时”的过程考核与过程管理,该管理模式特别适用于基层电大,同以往的平时松散、紧抓期末评价的一次性课程管理模式相比,在督促和帮助学生学习提高教学质量方面可以发挥更大的作用。

2.突出能力培养与素质提高

基于网络的“形考”,改变了过去“形考”的作业练习形式与内容,突出强调培养与提高学生的能力和素质。在设计题型时,小论文、案例分析、焦点问题讨论、社会实践调查、小组讨论、读书笔记等题型使用的较多。这样的“形考”,形式多样,紧贴现实生活,符合现阶段基层电大的学生学习特点,学生比较容易接受,并且可以全面地考核学生的学习、理解、运用及创新能力,突出了能力培养与素质提高的教学目标。

3.提升学习信心与学法改进

基层电大的学生大都来自于社会,有一定的工作经验、社会阅历和自学能力。在学习过程中,工学矛盾突出,学习时间紧张,记忆力相对较差,理解能力相对较强。因而学生更希望摆脱死记硬背的学习模式。基于网络的“形考”,在设计题型上,主观发挥的题型多,客观记忆性的题型少。在教学内容设计上,以课本知识为基础和出发点,能够结合学生的工作与社会实践,开拓思维,扩大知识面,提升学生的学习信心。可以督促学生随时对自身的学习情况进行反思,培养自我评价的能力。教师所提供的反馈意见与建议,可以帮助学生查漏补缺,改进学习方法。

4.增强自控能力与持续能力

基层电大的教育模式显著特点是“开放”,但“开放”并不等于“放开”,更不是对学生学习过程的“放空”。一些基层电大减少面授辅导课次数、以学生个别化学习为主、教师辅导为辅等,使学生学习的集中性较弱。如果辅导教师对开放教育的实质理解不透,操作偏离,忽视学生的过程学习,就会使学生在个别化学习时产生盲目性和随意性,进而影响学习的系统性,遇到学习难点,产生畏难心理,影响学习的自觉性和持续性,以致把应付考试作为学习的唯一目的。而基于网络的“形考”,则可借助定期的考核,对学生的学习过程进行有效的监控。中央电大规定,“形考”与“终考”必须同时及格才能获取学分。这样就促使学生自我计划,定期参与学习,按时完成“形考”。基层电大的这种考核模式一定能够增强对学生的引导作用,督促学生持续、系统地完成学习过程。

5.促进师生交流与教学相长

远程教育中师生处于“准分离状态”[4],教与学在诸多方面也是相对分离的,如主持教师与面授辅导教师分离、主持教师与学生分离、教材编写者与“形考”编写者分离、教学与考试分离等。一般以专业组织教学,学生以自学为主,无固定的教学班,教与学的全面沟通极为不便。而基于网络课程考核,通过合理设计考核内容,借助网上学习论坛,实现了教与学一定程度上的沟通,为师生搭建一个交互的平台,增加师生对话的渠道,促进师生间的相互交流。[5]缓解了教、学的分离矛盾,改善远程教育“亲情”不足的教学环境,达到了因材施教、教学相长的目的。

二、基层电大基于网络课程考核的效果

1.提高综合素质与学习能力

基层电大许多学生来自农村和山区,那里的条件较差,电脑少,上网学习的学生就更少。网络考核给这些学生带来许多惊喜的变化,这种新的考核模式不仅促使学生学到了书本知识,也使他们学习了许多计算机和网络知识。通过网络学习掌握了文本编辑、浏览网页、资料查找与下载、邮件发送、上传答案等技能,同时大大地拓展了他们的知识面,学习能力得到明显提高。

2.转变学习态度与主动性

由中央电大发布的“形考”任务,都是限时完成,学生必须在规定时期内提交作业,超过期限,学生的作业将无法提交,就不能获取本次作业的成绩。课程成绩采用双及格制,而“形考”作业不及格,就失去了期末终结性考试的资格。学生普遍反映,网络课程考核采用双及格制后,改变了过去学习的随意性和期末突击完成作业的状况,加强了平时学习的观念,转变了学习态度,学习的主动性也大幅提高。

“形考”中“课堂小组讨论”作业,使得学生学会了协作学习。网考系统随机出题,为每个学生生成了不同的试题,学生们只有认真参与课程学习后才能完成,有效地避免了学生间相互下载粘贴的现象。“形考”中两次论文写作,题目现实有趣,吸引了学生的主动性,促进了学生分析问题、解决问题的能力,写作水平显著提高。

3.促进考试公平与教学水平

网络课程考核为基层电大学生提供了方便,网络考试系统的随机出题功能,在课程的终结性考试中,为每个学生生成不同的试题,有效地防止了少数学生的作弊现象,促进了考试的公平性、公正性。

导学教师,作为学生“形考”作业的评价者,必须掌握教学内容的全部基础知识、网络课程考核的操作流程以及指导学生论文的导引和评价能力。“形考”作业不仅要求学生定期完成,同时也要求导学教师在规定的期限内完成评阅,否则就会影响学生的成绩。在网考初期试行时,为了定期完成作业的评阅,有些教师甚至工作到深夜。网络课程考核的改革,对导学教师的要求明显提高,无形中展示了教师认真负责、爱岗敬业的崇高精神,责任感显著加强,教学水平有了很大提高。

4.发挥网考作用与远程优势

现代远程教育具有分离性、媒体性、自主性、交互性等特点,远程教育中教与学的分离,跨越了空间、距离,不受地域、时间的限制,极大地满足了基层电大学生参与学习的需要,学生可以在任何地方、任何时间、选择任意课程、任意章节参与学习。基于网络的课程考核指导和监督学生参与课程的全过程学习。网络考试作为一种新的考核方式,学生通过网络浏览,教师通过网上辅导、答疑、专业QQ群的交流等与学生互动,及时了解学生学习状况,开展针对性的帮助和指导,拓展了网络教学的空间,充分体现出网络课程考核对基层电大发挥了其远程教学管理的优势,满足了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。

三、网络课程形成性考核中存在的问题

1.教与学的难度增加

“基于网络的统设课程考核”,是在一种全新的教学环境中进行学习、考核和师生互动,客观上增加了教学和学习难度,对教师和学生的教学和学习技能提出了更高要求。环节增多了,教与学的时间相应增加;“形考”题型灵活多变,也加大了学习任务。

对考核方案的设计者、教师的教学能力和学生的学习方法、学习技能提出了更高要求,在实际的运行中也存在着不尽如人意之处[6]。网络课程考核是在传统考核方式上的改革,将“考核”作为改革重点,而没有将课程的考核与教师的教和学生的学进行系统的一体化设计。网络课程教学设计只是把课堂和教材转移到了网络上,许多课程教学内容仅仅是教材内容的简单重复,并没有体现出现代教育技术的优势,无法满足个性化学习的需求,影响了学生参与网络学习的积极性和效率。另外,“形考”与“终考”存在着一定的脱节,每次“形考”都是针对重要问题进行研讨,而“终考”则是由中央电大考试题库里面随机抽出客观题,题型的差异会导致部分学生在期末考试时出现不适应,挫伤了他们学习的积极性。

2.学生方面问题突出

学生还不适应网络课程的考试方式,严重地影响了“形考”质量。譬如:基层电大的部分学生计算机的操作能力较差,实际操作能力较低;部分学生工学矛盾突出,没有时间完成作业;代替别人完成作业,致使作业雷同;不少学生的简单下载参考资料,造成了资料单一答案雷同;四五个学生下载参考同一篇文章,更有甚者一字不改,直接上交,以致出现了富阳的学生写出“我们上海(北京、南宁)的企业管理怎么样”等一些令人可笑的文章;一些不符合要求的论文,评阅教师加注评语退回后,有的学生就不再上交了;有的学生在评阅教师的一再催促下才能上交,但质量不高,等等。

3.教师方面问题多多

部分基层教师也不适应网络课程新的考核方式,致使教学过程中问题很多。譬如:少数评阅教师没有做到及时评阅,延误了向中央电大提交的时间;更有甚者不评阅学生上交的作业,评阅率为零;部分基层电大教学点只在中央电大平台注册学生,而不向省级电大上报评阅教师,严重地影响了全省的评阅率;还有省级电大对部分基层电大教学点上报的评阅教师资料审查不能严格把关,对评阅率不高的教师,缺乏有效的约束力,等等。这些情况不仅严重地制约了网络课程考核工作的顺利开展,也损害了电大的社会声誉。

4.网络课程有待改进

建设网络课程的主要目的是学习者通过网络平台能够自主学习获得知识。网络课程应包括三个有机组成部分:既定教学目标、运用合理的教学策略组织起来的教学内容、教学互动和自主学习所需的网络教学环境[7]。

当前的网络课程建设方式陈旧,普遍通过网页Web方式表现,最普遍的教学方式是图文结合的方式,最典型的PowerPoint演示文稿。一些基本的图形图像适用格式较少,修改上传不方便。网络课程互动局限于师生之间的在线文字交流,特殊符号、公式不能录入,专业交流极为不便。课程讨论主要以问答的形式存在,并没有深入地讨论与研究问题,这种教学方式相对空泛,致使对问题的分析与解答过于简单。许多网络课程授课录像呈现的内容不符合教学情境,主要呈现教师讲课视频和PowerPoint里的图文,缺乏激情与创新,无法激发学生的学习兴趣。有时会出现网站工作不稳定,学生和教师无法浏览网站、无法按时提交作业和评阅作业,等等,网络课程有待进一步改进。

四、基层电大改进网络课程考核的措施

1.全面落实强化规范管理

基层电大网络课程考核中,课程考核改革领导小组要认真落实组织开展好试点工作的精神及各项具体考核事宜,各专业组织专门从事教学教师具体负责。

在操作层面,辅导教师和导学教师起着极其重要的作用:一要认真学习中央电大“形成性测评系统培训课件”和“形成性测评系统使用帮助”,全面了解和掌握了操作规则和步骤;二要认真阅读和领会本课程的考核改革实施方案,发现问题及时商讨沟通;三要合理安排本课程的教学进度,积极协助学习者完成考核任务;四要在开课前及时传达本课程的考核实施方案,将方案讲清楚、说透,耐心解答学习者的问题;五要及时提醒学习者每次的考核期间,保证学习者按时完成考核;六要在方案实施过程中或一个学期结束后,及时收集学习者对本方案的意见和建议,及时反馈,以便对试点工作作进一步修改和完善。

2.及时督促深入指导帮助

“形成性测评系统”是一个单元性学习的综合评价系统,教师在该系统下组织测评试题,学生可以通过网络随时访问系统,回答问题;教师可通过网络进行远程评价;同时系统还可以为教师提供学生学习反馈统计数据,指导教师开展教学活动。在考核过程中,教师可以通过多种途径为学生提供解答、指导和帮助,使学生的畏难情绪有所缓解,并顺利完成网上测评作业。对于评阅教师批改不合格的作业,基层电大的教师也将批改信息及时反馈给学生本人,督促学生重新补做,直到合格。

3.优化培训确保掌握系统

“网络考试系统”是网络课程的综合性评价系统,是集现代考试理论、方法和现代信息技术手段智能化的网络考试系统,为学生的个性化学习提供“灵活、方便、科学、公平”的“个别化考试服务”。学生要通过“网络考试系统”完成考试。为了保证试点课程考试的严肃性,基层电大在报考时,都要把关,即形成性考核成绩合格者方能参加终结性考试,形成性考核和终结性考试均及格方为本课程考核合格。为了确保网络考试工作顺利开展,基层电大要先培训,让教师掌握考试系统,让学生熟悉考试系统。基层电大要在考试前积极组织试点的学生进行模拟考试,为学生顺利进入“网络考试系统”,进行网上考试奠定了良好的基础。

4.上通下达保障沟通顺畅

基层电大在推进试点的过程中,自始至终都与省校保持密切的联系和互动,及时获得省级电大主管教师相关的业务咨询、指导和帮助。例如,由于基层教学点对试点不熟悉,在进行社会实践讨论时,教师和学生都会遇到难题,教师不知道怎么分组,而学生因为不能分组而无法进行讨论。教学点管理员可以最快的方式与省校课程责任教师取得联系,在省校的指导和帮助下顺利进行。

[1]王剑华.基于网络的课程考核改革的思考[J].重庆广播电视大学学报,2007,(2).

[2]牛健,何岚湘,刘永权.网络环境下的形成性考核实践与探索[J].现代教育技术,2008,(4).

[3]韩晓东,高明辉.基于网络的形成性考核与终结性考试研究[J].河北广播电视大学学报,2011,(5).

[4]Thorpe,M.Assessment and’third generation’distanceeducation[J].Distance Education,1998,(19).

[5]付琪.基于网络的统设课程考核改革经验谈[J].陕西广播电视大学学报,2009,(2).

[6]吴小建.基于网络课程考核改革:流程分析与完善路径——以《政府经济学》课程为例[J].安徽广播电视大学学报,2010,(3).

[7]梅武成.高职院校网络课程建设及推广运用[J].科技信息,2012,(1).

Reflections on the Web-based Course Assessment in Grass-root Radio and TV Universities

DUAN Liping
(Fuyang College,Zhejiang Radio&TV University,Fuyang,Zhejiang 311400,China)

The assessment of the Web-based courses has such functions as strengthening formative assessment,supervising the students and increasing communication.Through the Web-based course assessment,the grass-root radio and TV universities can change the students’learning attitude,stimulate students to learn actively,promote fair test,improve teachers’responsibility and teaching standards.Meanwhile,there are still some problems in the following aspects:difficulty of teaching,teachers,students and the construction of network courses.The paper proposes to do pre-assessment training,establish course reform pilot,and standardize formative assessment management.

the grass-root radio and TV university;the Web-based course assessment;problems;reflections

G434

A

1008-469X(2012)02-0033-04

2012-02-24

段丽萍(1966-),女,浙江富阳人,高级讲师,主要从事远程教育教学管理研究。