项目学习的重构与实施策略探析

刘秀敏,刘怀望

(商丘职业技术学院,河南 商丘 476000)

项目学习的重构与实施策略探析

刘秀敏,刘怀望

(商丘职业技术学院,河南 商丘 476000)

项目学习以项目为核心,设计有效的项目任务,使学生在真实的情境中主动探索与解决问题。它作为一种新型的学习模式,可以有效解决技能学习与职业素养相脱钩的难题,给实践性课程的学习带来了新的活力。

项目学习;实施策略;过程性评价

项目学习是针对传统教学模式的不足和当今社会需求而变革教育教学方法的情况下设定的,它试图减少由于课程安排不当所造成的教育资源浪费,为不同层次、不同智力的学生营造一个良好的学习共同体,有意识地培养学生解决实际问题的能力、团队协作和人际交往能力,提高学生的自信心、创新能力和社会发展的适应能力。

一、项目学习的目标

项目学习让学习者围绕一个具体的问题而设定项目,以解决项目中的问题为最终目标,综合运用各学科知识,通过小组协作的方式进行自主探究,教师适时加以学习支持的一种学习模式。在该学习模式中,学生通过参与项目学习,可以获得全面和具体的知识,有利于专门技能的形成和终身学习能力的培养,从而获得长足发展。此模式打破了传统的以教师为中心,学生被动接受灌输的封闭式教学模式,确立了教学、研究和实践三者的辩证关系。

二、实施策略

项目学习模式的特色集中体现在以项目任务贯穿于学习的全过程,由项目任务来贯穿相应课程的学习。

项目学习以小组为基本单元,项目任务是项目工作的核心。开始课程学习前,学生就进行项目准备工作,先由学生在专业领域内选题,再由教师适时加以指导,两者共同确定所选项目的可行性。选题的来源主要有公司遇到的实际问题、学术问题、个人或社会中的现实问题。所选择的项目可以是关于学科经验方面的研究问题,可以是一些理论问题,也可以是具有实践意义的社会性问题。学生最关注的是如何在所学的专业领域内确定一个项目主题,以及如何在同学中找到几个在此领域内能与他们分享专业兴趣的学习伙伴。当项目主题确定后,接下来就要根据学生的选题来安排项目分组,一般三至五人为一组,相应的要为每个项目组配备指导教师,安排固定的学习场所供小组成员学习和研究,这些场所一般是固定的教室或实训室,在教师办公室附近,这样就方便了学生和教师之间的联系。为保证项目的正常顺利完成,项目小组成员平常在一起学习和工作,回家后有问题了也可以通过网络即时通信,交流信息。此外,每周举行一次报告会,指导教师和项目组学生紧密协商,共同探讨问题,针对项目中所要解决的问题,每个成员对分配任务的进展情况进行商讨和探究,指导教师为学生提出建设性的意见,在研究方法上加以指导,担当辅助者的角色,并不把自己的观点强加给学生。

在项目学习结束时,项目小组成员共同合作完成一个项目报告,然后接受同学、老师、社会等各方面的评估。评估采取的方式先是小组自评,然后项目组的成员将提交其项目报告并作一次口头测验,他们所完成的文字报告和口头表达水平则由教师和外部的测验者进行评测。

三、开展过程

项目学习模式的主要特色包括评价需求、确定项目学习目标、进行课程结构和学习者及学习环境分析、在项目主题内选择和设计驱动性问题、形成项目小组、制定计划和策略、通过多种方法调查研究项目、多种方式的评价总结并写出书面报告。

项目学习过程被分为多个阶段,但每一个阶段并不是固定不变的,可以根据项目需要做灵活的调整,同时不排除在两个甚至更多阶段后返回到上一阶段的可能,一般有以下八个阶段:第一阶段,评价需求确定目标。此阶段包括对项目方法、项目可行性、项目达到的目标等的评定和调查,同时它也是对该学科领域和社会需求的介绍。在此阶段,项目组的所有成员都应该对将要进行的项目过程框架和开展情况有所了解。第二阶段,课程结构和学习者学习环境分析。此阶段主要是为了了解学生的入门技能和从属技能,以便促进其上位技能的学习;学习者的学习动机、学习偏好、学业能力水平也被详细地加以考虑,以便有针对性地进行规划。第三阶段,项目规划。此阶段是对项目的开展作一宏观的计划,确定项目主题,项目主题的选择应与项目需求和学习目标相一致,既要包括学生在学习过程中应尽的义务,也要包括项目学习的相关内容。此外,项目的规划一般都结合企业实际需求,以项目为主线,提供学习内容及相关项目信息,师生的教与学都围绕项目的实施展开,并且在场景上引入企业化的背景,整个教学活动最终被模拟成“在企业中完成特定工作项目”。第四阶段,设计驱动问题。设计驱动问题是整个项目中至关重要的一环,如前所述,驱动问题设计合理可以唤起学生的认知不平衡,激发学习动机,提高学习兴趣。驱动问题的设计要紧扣项目的学习目标,具有一定的挑战性,使学习者在现有能力的基础上,提高成功的概率。在设计过程中,可以有步骤地利用细化的、具体的任务来引导学生进行项目的学习。在设计驱动问题阶段,项目要研究的专业问题应该准确地表达出来。项目组成员在此阶段将各抒己见,各小组要作出本组的决定。为更好的设计驱动问题,学生和指导教师尽量注意各个细节,尽力使小组成员能达成高度一致。第五阶段,创建学习资源并解释和下达任务。在此阶段,将对项目工作开展的时间、各项子任务的代表、校内和校外的调研进行安排等。此外,还要明确项目评价内容,提供给学生评价量表,使项目作品与项目目标相匹配。第六阶段,项目分工。根据项目开发流程,学生可自由结合,组成开发团队,制定项目实施线路图,创建协作学习环境,收集资源,进行项目分工,为启动项目作好充分准备。第七阶段,项目开发。此阶段是项目学习的中心环节。根据项目开发计划,项目小组成员采用多种活动方式,如自主学习、小组讨论、团队协作等对项目内容进行调查研究,参与调查者应将相关理论与所研究的问题密切联系起来,不断增强对问题的理解程度。通过提出假设、收集资料和分析问题、验证假设形成初步的项目成果。在此过程中,尤其重要的是项目小组的各组成员密切合作写出所有的方案、决定、相关文献的摘要、研究报告等,小组成员必须共同协作,在有效的方式下讨论和协调不同意见,最后完成项目研究报告,教师辅导和企业工作人员的指导相结合,对项目开发过程给予督导和有效支持。第八阶段,评价总结。此阶段评价采用两种形式,即形成性评价和总结性评价。包括其他学生和教师的内部评估即形成性评价,也包括外部人员,如企业工作人员的评估。内部评价主要是及时发现问题以便及时修改,对项目的内部评价即形成性评价过程也是一种学习的过程和学习需要的诊断过程。外部评价一般是分级的小组评估,外部评估的起点一般都是学生的报告,因此,它不同于平常的评价,主要是针对小组成员单独进行的答辩。以上评价告一段落后,为把握项目学习的最终效果还需对项目进行验收,借以对活动成果作出全面鉴定、区分等级和对整个项目学习方案的有效性作出评定,即对项目学习的总结,它虽然处于项目研究完成之后,但却是一个非常有益的阶段,通过项目总结可以使学生思考,学生参与此项目学到了什么、获得了什么。

四、项目学习的评价与反思

1.有利于提高学生的多方面能力

项目学习强调学生在做中学,在实践中提高。一方面,项目学习中的任务是来自现实生活中的真实问题,可以提高学生解决问题的能力。而且项目组各成员都会承担不同的任务,学生通过项目学习不但能培养其责任心,又能培养其与人沟通、交流和团队协作精神,在团队协作中彼此取长补短、共同进步。另一方面,项目学习以小组学习为单位,学生之间可以互相帮助,互相学习,在相互讨论中提出他们的见解,并从其他人那里得到反馈,从而提高其学习动机。此外,通过小组合作完成一个项目任务,有利于提高学生的交际能力、合作能力,在合作过程中,学生也会以一种积极的心态去看待小组中他人的评估,由此还可增强学生的自我批评能力和反思能力。

2.有利于提高学生的社会适应性

项目学习中的项目问题大部分是来源于社会现实中的真实问题,学生通过参与项目提前适应职场和社会。项目学习中学科设置和课程内容紧扣社会发展,在课程开设方面,停开一些实用性不强,又难以让学生学会的理论课,开设实践性课程,通过与企业、公司联系获得项目和资金。对一些合作企业难寻的项目,做法是把工作中的实际问题引入课堂学习,通过做一个个的项目来达到与实践的结合。这样不仅与社会保持了密切联系,更重要的是通过这种联系使学校及时地了解到社会的发展和市场的需求,有针对性地培养学生的学习能力和社会适应能力。

3.促使教师和学生的角色发生了转变

项目学习中,教师的角色发生了显著的变化,教师更多充当的角色是学生的辅导者和助学者。学生由被动的学习者变成了主动的学习者、问题的发现者和探究者,是学习的中心。教师不仅应具备专业知识和技能,还要能正确地指导学生利用科学的理论和方法分析问题和解决问题,给学生提供自我发展的土壤,激发学生的学习兴趣,让他们在宽松、民主的氛围中主动地学习知识,满足其精神需求。同时,教师也要创设一定的问题情境和资源环境,对学生的学习评价主要以引导和激励为主。教师的指导更能显示出教师行为,除了要依据学科的发展、社会的发展不断修正课程计划、进行正常的课堂教学以外,还要对学生的项目工作进行大量的指导。因此,这种模式给教师提出了多方位的挑战,使教师的工作领域扩大化和复杂化。

五、结束语

项目学习在教育教学中具有诸多优点,但它对整个学习环境、管理体制、教师和学生的自身素质以及外界支持等有着非常高的要求,任何一个环节都可能影响它的效果。关于学生在项目学习中的学习自觉性,学习资源的数量和质量,获取知识的不确定性,教师角色的转变等方面还需要进一步的探讨与实践。

[1]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005.

[2]孔凡士,刘秀敏.基于VCT的项目学习构建策略探究[J].现代教育技术,2009,(9).

[3]刘秀敏,石兰月.职业教育中项目驱动学习模式构建策略探究[J].成人教育,2009,(10).

[4]王丽威,等.学生进入企业参与创新实践的模式研究[J].高教论坛,2010,(4).

[5]推行基于项目的学习提高大学生创新能力[EB/OL].http://www.people.com.cn/h/2011/0720/c25408-1145721021.html.

Exploration of Reconstruction and Implementation Strategy of Project-based Learning

LIU Xiumin,LIU Huaiwang
(Shangqiu Vocational and Technical College,Shangqiu,Henan 476005,China)

Project-based learning takes the project as the core and designs effective project tasks,so that the students can explore and solve problems in real situations.As a new learning pattern,it can solve the decoupling problem of skill learning and vocational accomplishment,which brings new vitality to practical learning.

project-based learning;implementation strategy;process assessment

G632.3

A

1008-469X(2012)02-0040-03

2012-02-13

河南省教育科学“十二五”规划立项课题《项目学习在职业教育中的应用研究》([2011]-J KGHAB-0096)

刘秀敏(1979-),女,河南虞城人,教育技术学硕士,讲师,主要从事教育技术和计算机应用研究。