基于BB平台的反思型英语教师的培养

李迎新,秦 娟

(1.河北师范大学外国语学院,河北石家庄 050023;2.河北体育学院英语系,河北石家庄 050069)

基于BB平台的反思型英语教师的培养

李迎新1,秦 娟2

(1.河北师范大学外国语学院,河北石家庄 050023;2.河北体育学院英语系,河北石家庄 050069)

随着网络和信息技术的飞速发展,Blackboard网络教学平台作为一种现代教育重要的辅助手段,以其开放性和互动性得到了广泛的应用。因此基于网络教学平台环境下学生学习和教师教学的分析与研究也日趋成为热点,英语教学更是被多所高等院校当做实验课程用于平台教学的典范,同时网络平台的广泛使用对培养反思型英语教师起到重大作用。

BB平台;反思型教师;英语教学

由于多媒体教学的深入和互联网的普及,现代网络教学技术飞速发展。Blackboard网络教学平台(简称BB平台)就是现代网络信息技术发展的产物。我国已经有许多高校使用BB平台,这给师生创造了广阔的学习和交流空间,他们可以通过BB平台进行多种方式的互动和交流,从而提高了学生的学习兴趣,促进了教师的反思性教学实践和自身的专业发展。

一、BB平台与反思型教师

BB平台是Blackboard网络教学平台的简称,是由美国Blackboard公司专门为教育机构开发研制的信息化网络教学的软件平台,首先应用于美国教育教学并得到广泛好评。该教学平台是以课程为中心、专门用于辅助课堂教学的网络教学环境。它包括内容区、课程工具、课程选项、用户注册和测验等教学板块。BB平台对内容组织采用文件夹和子文件形式,层次清晰明了。这就极大地方便了教师进行课程内容的设置、分类、上传及修改,使广大教师在平台上开设并有效地管理课程、创建和布置作业,从而使学生可以在教师的引导下,自主地学习和讨论课程内容。更重要的是学生对课堂的点评、不同学生之间以及教师和学生之间根据“教和学”的需要进行讨论、交流等交互性操作都可以通过网络平台来实现并作出记录以供其他师生参考。

反思型教师是指教师在自己的教学实践中不断反思自己的教学目的、教学内容、教学行为、教育方法和教学效果,从而不断进行知识重建、自我认识和自我更新的教师群体。反思型教师是相对经验型教师被提出的,它的理论依据是反思性教学实践。“反思性实践”表现为一种创造意义的过程,而反思型教师注重这种“创造意义的过程”,能够以研究者的姿态进行教学实践,把教学和研究结合起来。[1]他们既关注教学的整个过程,同时又极为关注教学行为所带来的结果,还能够对自己的教学活动给予学生的影响进行反思,从而进行自我认识与分析、自我批判与评价以重构自己独特的新的认识与体验。

二、基于BB平台的网络英语课程设置

这里主要对英语课程在BB平台上的设置情况做一介绍,并简要分析几个板块在英语课程教学中的主要功能。教师登陆平台后先从课程列表中选择自己所教的课程,然后由控制面板进入主页面。主页面由六部分板块组成,本文主要介绍英语课程在内容区、课程工具、用户管理和测验等板块的有效设置情况。

1.英语课程在教学内容板块中的设置

本部分主要包括英语教师对所担任的英语课程的简单介绍,英语教学进度的安排情况,教学大纲的要求,教师的个人信息,上传的教学课件以及作业的布置情况。学生可以根据教师提供的个人信息与教师直接取得联系、咨询问题,可以提前浏览课程的描述性资料。教师可以通过上传的课件让学生复习所讲课文的主要内容,可以将预习内容和课后作业布置在作业栏目中。另外,教师还可以把自己在网上或教学期间搜集到的一些英语学习资源(诸如英语故事、英语笑话、英语习语、英语小说、英文电影)给学生发布在作业栏目中,作为其自由学习的资料。最后,教师还可以把自己认为有利于英语学习的一些国内、外网站的网址复制粘贴在外部链接栏目中,供学生自由选择英语学习的空间。

2.英语课程在课程工具板块中的设置

教师可以在此板块公布与英语课程相关的教学动态、通知公告、课程日程表。教师和学生可以通过此板块提供的交互工具,如讨论区、协作、电子邮件等对英语课堂中遗留的问题以及学生英语课外阅读、学习中遇到的问题实现同步及异步的交流和互动,这样使教师真正参与到学生的英语学习活动中,实现最大范围的师生交流和互动。教师还可上传一些题目和资料供大家一起讨论和发表意见。通过这些活动,师生之间和学生之间的交流与互动得到加强,使学生在英语学习中互帮互助,对这门学科产生浓厚的兴趣。

3.英语课程在用户管理板块中的设置

有时同一英语教师所担任的年级和英语教材不同,教师可以通过BB平台给不同年级或使用不同教材的学生群分别创建用户,并设置访问权限,这样教师就可以将涉及到这个年级或这门课的学生注册成为本年级或本课程的用户,学生就可以在BB平台提供的各种模块中进行学习和交流了。

4.英语课程在测验板块中的设置

BB平台中的测验板块包括:测试管理器、题库管理器、调查管理器、课程统计、成绩中心和预警系统等栏目。教师可以利用题库管理器进行试题的输入与生成,对学生的英语学习进行网络在线测试,系统平台可以自动阅卷和评分,并可统计每题的得分情况。测试管理器与成绩簿相连,教师可以通过透视图了解每个学生的得分情况,也可以定期利用调查管理器在线查看学生的英语学习情况,了解他们对学习重点和要点的掌握情况,并对学习进步与退步等情况进行分析与总结,给予反馈。在BB平台中教师还可根据测试成绩利用“预警系统”来生成警告,把“成绩中心”与“预警系统”搭配使用。可根据成绩中心中记录的成绩来触发警报。例如,教师可设置对70分以下的学生通过预警系统发出警告,并对学习者的下一步学习提供改进意见。此板块中的课程统计功能体现在教师可以查看学生参与课程学习的程度,对学生掌握知识点的情况进行抽样分析、测算,能够及时调整教学方法和手段。[2]

三、基于BB平台反思型英语教师的培养

1.BB平台上形成的新型师生关系有助于反思型英语教师的培养

BB平台打破了英语课堂教学时间与空间的限制,给予师生一个自由的网络空间。在BB平台上学生们通过在线聊天、发送电子邮件、讨论板和协作等栏目与老师交流,他们没有那种面对面交流产生的尴尬和紧张气氛、容易镇定自若地表达自己的想法。教师也随时把自己的讲课资料、重点难点分析以及最新学习资料毫无保留地上传,与学生一起讨论共享。这大大拉近了师生之间的距离,形成了一种民主、信任、合作与互助的新型师生关系。只有这样学生们才敢于对课堂进行点评并提出一些好的建议,有效地促使任课教师对自己的教学行为和过程进行归纳、总结与反思,自觉地在教学中与学生进行批判对话,鼓励学生指出自己在教学中使学生感到压抑的教学行为,了解学生对其教学过程的评价与体验,最后根据大多数学生的要求改变自己的教学行为,而这个过程实际上就是一个反思型英语教师的形成过程。

2.BB平台的使用能够提高教师的信息素养,有助于反思型英语教师的培养

信息素养是指人们对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等诸多方面的能力。[3]它是一种对信息社会的适应能力,涉及各方面的知识并和许多学科紧密相连。在我们周围到处都是各种各样的信息,这就需要教师具有批判反思能力对信息进行“扬弃”,合理筛选和处理有价值的信息。就BB平台和英语教学而言,教师要搜索网上的信息并筛选出对英语学习有价值的资料,然后通过控制面板上传,供学生学习使用。教师采集网络资源的能力、对主题的理解和教学设计、对教材内容的把握、对在线讨论气氛上的控制能力等都会直接有助于教师反思性英语教学能力的提高。

3.BB平台上设置的师生互动机制有助于反思型英语教师的培养

在BB平台界面的课程工具板块中设置了电子邮件、讨论板、协作三个栏目,为师生互动提供了广阔的空间,形成了一套完整的师生互动机制。所谓“互动”教学机制,人们的认识一般局限为课堂教学的师生互动或生生互动。BB平台上的互动是一种不受时间和空间局限的互动方式。它把教学过程看做一个不受时空限制的教与学的交互影响和交互活动的过程,通过平台调节师生关系及其相互作用,最后达到提高教学效果的目的。BB平台的互动功能主要体现在讨论板,教师根据课堂教学内容设定讨论题目(可以是课前预习内容,也可以是课后对某一重点、难点问题等焦点问题的讨论),学生各抒己见、提出问题。教师根据学生讨论的情况,进行分析与归纳,并进行个别指导,有时还需要公开评析,这样不仅可以实现因材施教,重要的是大大提高了教师的批判反思性教学能力。在讨论板块学生们还可以上传文件,利用资源检索功能实现外延,这就需要教师不断对学生上传的文件给予解析和评价,并及时给予鼓励和表扬,既调动了学生的积极性和创造性,又有助于教师反思性教学能力的提高。另外,有不少基础好、具有钻研精神的优秀学生还通过电子邮件的形式指出教师在教学过程中存在的问题和不足,这些都为反思型英语教师的培养奠定了基础。

4.BB平台能够跟踪检查教学质量,有利于反思型英语教师的培养

这种功能主要体现在BB平台的测验板块。通过此板块教师可以及时了解学生对知识的掌握情况,从而有利于教师反思教学中存在的问题。在BB平台中教师可通过测验板块提供的测试管理器和题库管理器输入生成测试题对学生进行测验,包括单元测试、期中测试和期末测试。根据对学生的测验成绩的分析了解学生对知识的掌握程度,获得了哪些进步,已具备了什么能力。而这个过程是教师对自己教学的一个反思过程、批判过程和完善过程。对于学习者来说,考试不是目的,而是一种促进更佳学习的手段。实践证明,通过适量的测试题来考查学生的学习效果不但能够促进学生对教学重点和难点的认识和把握,而且便于教师对学生的下一步学习提出批判性的改进意见,从而形成师生互动、教学相长,互相进步的教学局面。

最后需要指出,教学平台是推进教学数字化的重要途径,是课堂教学的有益补充。在中国语境下,教师了解分析学生对课程的体验和真实感受并不容易,因为学生从小就很少甚至没有接受批判性思维的培养,不少学生怕给教师提意见,认为这样会影响教师对自己的钟爱和重视程度。这无疑给反思型教师的培养带来了一定困难。虽然当今在BB平台教学环境下这种状况有了很大改变,但是教师们还仍然需要鼓励学生对自己的教学进行反驳与评价,并记录他们提供的真实信息,提高教师对教学真实状况的认识,从而提高自己的反思性教学能力。

[1]杨明全.反思型教师:教师形象演变的新取向[J].外国教育研究,2002,(9).

[2]曹福凯.利用BB平台提升大学英语互动教学效果的研究[J].科教纵横,2009,(5).

[3]陈维维,李艺.信息素养的内涵、层次及培养[J].电化教育研究,2002,(11).

Training of Reflective English Teachers Based on the BB Platform

LI Yingxin1,QIN Juan2
(1.College of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050023;2.College of Eglish Language,Hebei Institute of Physical Education,Shijiazhuang,Hebei 050069,China)

With the rapid development of the Internet and information technology,the blackboard network teaching platform has been widely used as an important supplementary means in modern education for its character of openness and interaction.Therefore the analysis and the research of students’learning and teachers’teaching based on the internet teaching platform environment are consequently becoming popular.English teaching is considered as a model of the experimental course on the platform teaching by many universities.Meanwhile,the wide use of the platform teaching plays an important role in training reflective teachers.

BB platform;reflective teacher;English teaching

G434

A

1008-469X(2012)02-0043-03

2012-01-08

2011年度河北省社会科学发展研究项目《教育叙事研究与反思性英语教学的有效整合》(201103348)

李迎新(1972-),女,河北故城人,英语语言文学硕士,讲师,主要从事大学英语教学法和英美文学研究。