《写作学》课程作业设计①

丁灿

(湖南警察学院，湖南长沙410138)

《写作学》课程作业设计①

丁灿

(湖南警察学院，湖南长沙410138)

《写作学》大学课程是建筑在长达6年的中学作文基础之上的更高阶段的课程学习，在教学中既要确保写作理论体系的掌握，更要通过写作训练切实提高写作能力，使学生获得完成未来岗位职责所需的写作能力的培养，并促成他们具备写作能力的不断生长的潜力。其中，作业设计是本课程在授课过程中非常重要的工作，强调学生多元化的写作思维、积极介入社会生活、保有写作题目的适当难度是大学写作作业设计的原则。

写作学;作业设计;主体性;社会生活

《写作学》课程是针对汉语言文学专业、新闻传播专业及文秘专业等学生开设的一门专业基础课，是建筑在较长时期的中学作文教学与训练之上的大学课程。因而《写作学》的教学必须要达成对中学作文的超越，学习该课程的大学生既需完成未来岗位责任所需的基本写作能力的培养，还要促成自身具备写作能力的不断生长的潜力，以适应未来岗位具有挑战性的写作任务。正如现代写作学丛书主编陈果安教授这样描述《写作教程》的构想:“(1)追求自己的理论与体系，包容适当的深度和广度;(2)从现实需要出发，考虑为学生提供合理的、优化的、系统的知识结构和规范的训练;(3)体现现代教育的观念，把写作教学看作培养、开发、塑造人才的工程，强调综合素质的教育，强调精神超越性教育，强调潜能教育;(4)考虑到写作的综合性及传统教学的一些优点，把理论讲解、范文剖析、训练设计、推荐书目结合起来，把阅读欣赏和写作训练结合起来，克服技能训练或思维训练的单向度教学。”［1］从中我们可以看出，《写作学》是一门以完整的写作理论体系建构下的具有明显的实践性与开放性的课程。

正是基于对《写作学》的实践性与开放性特征的重视，教学的过程中作业布置是必不可少的环节。在第一章的绪论讲授中，关于《写作能力》的内容一节里，我们这样界定写作能力:是人们的一种特殊的能力，是作者综合运用各方面的积累，用文字这一表达工具反映客观事物或主观情感的一种技能。写作能力大致由以下几个方面的能力要素构成:观察能力、感受能力、思维能力、想象能力以及审美能力。为了让学生更好地理解这五种能力的运行机制，并掌握在日常的生活和学习中如何有意识培养这些能力，我们在课后布置了一个作业:

请你描述五双鞋子，每一双鞋子只写一个相对完整的片断即可。

一周之后，作业上交，评改的结果显示50%的作业不理想。

具有代表性的作业之一:

长这么大穿得最多的就是运动鞋。运动鞋在现代年轻人中最为流行，穿着既舒服又时尚。你可以爬山的时候穿，跑步的时候穿，旅行的时候穿，平时也可以穿，无论什么时候都可以穿。穿在脚上既轻松又灵活，是做运动时所不可或缺的。穿上运动鞋，感觉整个人特别有精神，特别有活力，而且喜欢穿运动鞋的人大多都很阳光。

具有代表性的作业之二:

在读初二时，爸爸给我买了第一双帆布鞋，当时穿上去很舒服，很漂亮，感觉很轻松。那双布鞋陪我走完了初中，高一的时候还打算穿的，但实在是看不下去，虽然也不是很旧，但已经穿了好几年，所以还是没穿了。

写作能力的五种能力构成对于与上述作业完成效果持平、数量占据50%的比例的学生们来说，我们不难看出:这些学生对事物的观察是缺乏热情的，对描写对象没有真正的细致的把握;感受是平淡的，没有感情与力度，因而也无法实现作者与读者之间的有效交流;思维能力贫乏，由此及彼、由表及里的思维表现没有在写作的过程中体现，文字传达的信息因此少而无味;想象能力在文本的创新上是缺失的，传达的是日常生活的碎片与对碎片的麻木;审美能力倒是有所体现，但由于没有充分的描述所要表达的事物而使写作主体对它的认同显得生硬，直白。总之，作者写作的对象面目模糊，没有鲜明、独特的存在价值和意义，写作能力要提高可谓任务艰巨。

作业完成效果突出的我们选了三组:

优秀作业之一:

旗鞋

它是仿清朝旗人妇女的“高跟履”。为戏中旗装旦使用。缎面五彩绣，小圆口，一道脸，前脸饰彩色丝穗。鞋底脚心部位有块约二寸的厚底，上窄下宽似倒覆花盘的称花盘底，前方后圆呈马蹄形的称马蹄底。

薄底靴

又名快靴。是仿清代快靴“爬山虎”。为短打角色穿用。黑色缎或黑布制作，靴帮前脸绒码勾纹，滚边皮口，靴尖精缝对称小皮包头，靴腰齐踝，皮革薄底，后跟缝有线带，系于脚踝。

彝族绣花鞋

鞋一般由鞋底、鞋尖、鞋帮、鞋口、鞋后搭、鞋扣等几个部分组成。鞋身长29厘米左右，宽11厘米左右，高约7．5厘米。形状似船形，鞋尖头向上内勾呈钩状，钩顶端系着各色绒线，以示美观。鞋底前上翘呈尖状，鞋面绣花，鞋帮上跟块叶巴，上饰花朵。是彝族妇女外出赶集、节庆、婚嫁用的一种生活用品和令人赞叹的民族民间手工艺品，也是彝族青年男女的爱情信物和姑娘出嫁祈盼平安、幸福的护身符。

官尖靴

为戏中番邦人物穿用。靴脸呈尖角状，尖角部位靴底上翻，黑色缎面，靴帮前脸正中接缝处加镶皮革滚边。靴腰齐脚踝，底厚约半寸。

天水麻鞋

主产于甘肃天水，用纯天然麻布、棉布、及相关编织用具，以传统手工工艺制成，式样有单边绳网少的偏帮子与牛鼻梁，有以绳网代替鼻梁形成圆口秃顶帮底，一只船，还有三根弦，布包边等，色彩除天然的白色外，还有染色的红、黄、黑诸色，集实用与观赏价值于一体。它还有吸汗透气、防潮防滑，按摩脚底穴位，疏经活络、益寿延年的功效。

优秀作业之二:

(1)那天下了很大的雨，屋里满是由于雨水浸透木板而发出的腐朽的味道。老人半眯着眼缩在一张旧椅子上，穿着一双缀了补丁的布鞋，手上抱着一只睡意惺忪的猫儿，一切都是那样的安静。突然，老人像想起了什么似的，站起身往屋外的雨里跑，受了惊吓的猫不解地看着，旧布鞋陷在泥水里完全没了样子，象两片烂叶，它们在一只被雨水淋得奄奄一息的狗旁边停了下来。

(2)那个人已经开始有些乏力了，他心里开始恐慌，因为身上背的食物已经不多，仅剩半块面包和一小壶淡水，他已经在这里走了三天了，可他觉得他一直在原地没动。脚下的运动鞋由开始的白色变成了灰黑色，鞋面已经裂开，显出破败的样子。更重要的是鞋里面全是沙，没错，这里面全是沙子，而这里则是沙漠。

(3)敲锣打鼓的声音、鞭炮的声音，那些声音欢快而跳跃。新娘就在这时被新郎背着，放到了车子里。一个女人一生的拐角就在这里了。她如葱一样的手指不停地拈扯着衣角，她很紧张，她的腿开始颤抖，脚上的鞋红得异样，像花一样美丽，又像死亡的吸血红嘴……

(4)提到的这双鞋，它的主人是一个九岁的小男孩子，调皮得很，总是蹦蹦跳跳的，又是正长身体的年龄，可是奇怪得很，穿的总是这一双鞋，从未换过，从六岁开始。

优秀作业之三:

奥索卡09

这款鞋采用了goretex防水鞋套和著名的vibram防滑鞋底，优质的真皮nubvk提供耐久性与引人注目的外观;锦纶网布不易变形，且提供良好的透气性。高周波与冰镐造型呼应贯穿鞋身，提供更好的保护性包裹，vibram组合鞋底，量轻、减震，同时耐磨性出众。

NIKE SHOX

颜色白蓝相间，此鞋为SHOX系列的顶级鞋款，采用与NIKE SHOX VCⅢ相同的全掌SHOX减震系统，避震效果极好，鞋面有大面积的透气网眼设计，能有效散热。

锐步蜂巢

黑红金的颜色设计，全掌蜂巢吸收冲击力，保持稳定性，上有无缝设计，简洁时尚，前掌部位有生理凹槽，更好地保护脚部，不易扭伤。

上述三组作业的作者在写作能力方面表现突出。分析如下:

第一组作业的作者钟情于有民族特色的事物，表现出对写作对象的高度热情，并且对写作对象有过细致入微的观察和记忆。第二组作业的作者丰富的想象力是最明显的特征，正是超出一般同学写作思维定式的想象能力赋予了她笔下的每一双鞋子特别的意味，并且片断的留白表现出小说的建构形式，从而表明作者对较完整的故事的驾驭，逻辑思维与形象思维能力俱佳。第三组作业的作者具有强烈的社会介入意识，选择的对象与表达方式是对运动鞋的广告式描述，表现出对文学的实用性路径的认识，文本表征了作者较强的观察能力、感受能力与思维能力。

1．学生对作业题目的评价

作业布置之后，很多学生无法接受这样的题目，有的学生认为没有大容量，无物可写，有同学甚至对老师抱怨，提出自己只有三双鞋子。有的学生认为题目要求太笼统，不知老师到底需要怎样的作业。从这两种典型的反应可知，前者的想象能力非常有限，视野不开阔，生活与经历、兴趣与爱好非常单薄;而后者则不习惯自己预设读者期待，仍然固守着作业的明确性与答案的暗示性，单向性思维与对教师的依赖程度严重。

而这两种特性都对写作学的教学非常不利，甚至会严重影响学生专业能力其中包括写作能力的不断提高。于是，我们坚持这个题目不变，既不作解释也不作补充。目的是希望有部分学生在课后的思考中有所突破，并能在彼此交流中互相影响。

2．作业的特点与完成效果分析

本次作业的设计受凡高的名画《农鞋》的影响，以及缘于海德格尔对《农鞋》所作的存在主义哲学阐释:“从农鞋磨损的内部那黑洞洞的敞口中，劳动者艰辛的步履显现出来。”作为指涉对学生“写作能力”的理论知识的把握和对学生写作能力的综合性评价的题目，这一作业首要的特点是它的开放性。所限定的表述对象“鞋子”，是一个开放性的所指，希望学生既可以观察基于近距离的日常生活中的熟悉的鞋子，也可以联想那些遥远的、具有特殊的价值与意义的鞋子，为学生打开丰富繁盛的写作世界，同时本题目并不强调对某一双鞋子的深度表达，而是可以对多个事物进行描述。既减轻学生的写作难度，又期待他们在同一类事物中能把握多样性，强调观察的热情与对生活的深度理解。其次是作业完成具有可行性。本次作业完成的结果表明，有50%的同学实现了题目所预设的目标，其中有些同学表现出较强的写作能力，文本片断的表达充满活力与吸引的效果，因而证明了作业本身完成的可行性。而没有达到训练要求的50%的同学，需要从对写作的重视程度、作业思考的时间长度和一直以来的写作态度等方面努力。

作业完成的结果对学生写作能力的评估是有效的，真实地反映出现代大学生写作能力的两极分化，及大多数学生满足于自身中学作文已经达到的表达通畅、清晰的现状。结果可分为三个等次，优秀率10%，合格率40%，不合格率50%，文本与文本相比较效果差距大，区分度明显。在文本之外，学生融入社会与生活的广度与深度上存在差异，有些学生选择的写作对象意义不大，内涵浅显，有些学生却有非常开阔的视界，从自身感兴趣的方向去寻找写作对象，完成了独特而鲜明的描述。这是观察能力、感受能力与审美能力方面的差异。从文本之内的分析，有些学生只能在事物本身的现实状态与规律的狭窄空间之中来思考，而另有学生却能突破边界，文字与事物之间充满张力，这是想象能力与思维能力方面的差异。

3．《写作学》课程作业的设计原则

我们所处的时代是一个图像凌越文字的时代［2］，大学生同样也陷入对图像的迷恋中而对文字的写作表现出疏离感。然而，我们知道，文字在对现代社会的表达中仍然占据主导地位，图像对文字的凌越仅是局限于消费领域和阅读视界，由于人们乐于接受图片展示出的商品的外观而付诸消费的行动，以及当前人们越来越喜欢看电影和电视剧而不是文学作品，因而写作被边缘化了。但是，没有人能够否认这并不是我们人类世界的整体，无论图像如何强势地渗透进我们的生活空间和文化空间，但它总是要依赖文字对它的阐释才能实现它的完整表达，并且它无论怎样努力也无法取代文字在抽象与具象之间、在视觉之外的更大领域的在场。因此，现代社会中图像对文字的凌越是一个伪命题。《写作学》课程的地位不容撼动。

那么，作为课程中重要一环的作业既要与写作学理论体系相对应，又要表现出与学生主体的写作情绪相契合，就需要确保它在学生的课程学习中的吸引力与有效性。从针对“写作能力”的训练与考量的作业设计看，“描述五双鞋子”的写作任务体现了这种要求:首先，在构思与写作的阶段强调学生观察与思考、主动介入社会与发挥想象等能力的全面调动，表现出与学生未来的职业岗位能力相一致的训练模式。其次在作业讲评阶段因为在全体学生面前的对优秀作业的讲评使他们体会了独特的文字表现所带来的吸引的效果，并从中看到了自己的差距、清醒地认识到应该努力的方向，从而实现了作业本身对学生的吸引力而期待在下次的作业训练中改进。因此，从这次作业的整体流程中，我们归纳出《写作学》课程作业设计的原则:

一是作业设计要强调学生写作的主体性，鼓励无限可能的写作角度。目前，学生的写作主体性不强，写作从主题、材料、结构、甚至语言皆呈现出一元化趋势，这是因为脱胎于中学作文和对中学作文的评价尺度长期起作用而带来的结果。中学作文重在考量写作规范的掌握与否，评价尺度主要在表达的有效性是否实现，因此那些在同一个学生的多次写作中反复出现、或者在众多学生的写作中反复出现的文章主题、材料、结构、语言风格等被加以肯定。然而，这仅仅是一种基础性训练的暂时的折中评价(并且越来越多的人正在质疑这种中学作文训练与评价)，而大学写作是建立在中学作文训练完成之后的更高阶段的学习，必须突破原有的训练模式，因此，在作业设计中必须体现学生主体性的充分发挥，鼓励并且要求多样化的创作。

二是作业设计要引导大学生对社会的责任与担当的意识。在汉语言文学、新闻与传播、秘书学专业中开设写作学课程，是因为写作学是这类专业的学科结构中不可缺失的模块，写作既是理解社会、认识世界的过程，又是一种积极干预社会的有效行为。因此，把社会性与时代性特征引入到《写作学》的作业设计中，强调学生对当下的社会生活的理解与把握，不仅会从整体上促进学生的健康成长，同时在写作训练的过程中使学生获得写作的热情与丰富而鲜活的写作素材。

三是作业设计既要具可操作性又要表现出结果的梯度状态。作业设计要表现出对学生的迎合与挑战的二者兼备。迎合是为了可操作，让每一位学生都有信心交出作业。所以，写作训练的题目应指涉学生熟悉的事物和事理。同时又必须具有挑战性，形成考量结果上的优秀、合格、不合格的梯度状态，这样才能警醒学生，满足于已具备的文字表达的水平，以写作的通畅、清楚作为标准是不行的，大学写作必需要有新的训练目标。因此每一次作业完成后应以表现突出的学生作业作为范例，让学生们通过这些优秀的写作文本较快掌握提升写作能力的可行途径，使学生在短时间内就可摹仿练习，尤其是在文本中所体现出来的开放性的写作思维和多向度的文字表达值得每个学生反思。从而实现大学写作课程要求的追求独特的写作角度和多样化的表达效果，最终达到对写作能力的全面提高和写作潜能的有效培养。

［1］陈果安．文学写作教程［M］．长沙:中南大学出版社，2002．

［2］周 宪．视觉文化的转向［M］．北京:北京大学出版社，2008．

［3］徐中玉．大学写作［M］．上海:复旦大学出版社，2004．

(责任编校 罗 渊)

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1674－5884(2012)06－0099－03

2012－04－07

丁 灿(1974－)，女，湖南湘乡人，副教授，硕士，主要从事文艺理论，写作理论研究。