高职物流管课理程体专业系人的才构培建养模式与——以江门职业技术学院物流管理专业建设为例①

潘昭文

(江门职业技术学院，广东江门529000)

高职物流管课理程体专业系人的才构培建养模式与
——以江门职业技术学院物流管理专业建设为例①

潘昭文

(江门职业技术学院，广东江门529000)

立足江门和珠江三角洲地区，以服务广东乃至华南的物流业为重点，江门职业技术学院将物流管理专业建设的着力点落在人才培养模式改革、课程体系建设与教学内容优化上。通过推进专业建设和教学改革，实施体现高职特色的“3233”人才培养模式。构建了基于工作过程，融“教、学、做”为一体，强化实践技能培养的优质专业核心课程及专业教学资源。

高等职业院校;物流管理专业;人才培养模式;课程体系

高职物流管理是近几年新开设的专业，设立专业时间普遍较短，但全国各高职院校在人才培养模式、专业建设、师资队伍建设、教学管理、教学改革、实践教学基地建设、社会服务等方面进行了大量积极有效的探索，积累了许多宝贵的经验。我院物流管理专业于2004年设置并招生，经过近八年的人才培养实践与探索，专业培养目标和定位更加明确，校企合作基础得到夯实`，师资队伍不断壮大，教学条件不断改善，人才培养质量显著提高，并在人才培养模式创新与课程体系改革等方面形成了独自特色。

一 物流管理专业建设目标与思路

(一)建设目标

以市场为导向，主动适应江门经济和物流行业发展的需要，与相关物流企业紧密合作，构建“3233”校企合作，工学结合的人才培养模式;建立满足岗位能力要求、基于物流工作过程的课程体系;组建一支高素质、专兼结合的“双师结构”教学团队;建成集教学、生产、科研、培训和职业技能鉴定于一体的物流综合实训基地。把本专业建设成为省级示范专业，更好地为江门物流业的发展服务。

(二)建设思路

加强与物流行业协会、物流企业的合作，立足江门，服务全省。以校企共建共享的“模拟性物流公司”为主要载体，实施校内仿真性物流业务实训，形成“协会为纽带、学校带实体、实体服务教学、互利双赢”的专业建设思路(如图1)。

图1 物流管理专业建设思路示意图

二 实施体现高职特色的“3233”人才培养模式

(一)制定专业建设流程

从行业调查和职业岗位(群)分析人手，分解和提炼出从事具体职业岗位(群)工作所需的核心职业能力及能力要素，根据课程体系选择与专业培养目标相一致的优质核心课程，并配套建设师资队伍、教材和实训基地。

(二)进行专业定位并确定专业培养目标

适应江门和珠三角经济发展需要，面向广东和华南地区物流行业，培养具有多种基层物流岗位操作技能，从事集装箱码头堆场管理、仓储运输、国际货运代理、企业采购、生产排程、销售物流等工作的具有较宽视野的物流管理应用型人才。专业定位于国际货代方向、仓储配送方向和市场开发与采购方向。

(三)实施“3233”人才培养模式

根据物流管理专业培养目标及其对应的能力与素质要求，把专业基本知识渗透到专业认知实习、专业基本技能训练过程中，专业知识渗透到校内生产性实训、企业顶岗实习和技术应用过程中，将职业道德与职业素质指导贯穿于专业实践的全过程。人才培养模式改革，基于学院与江门市物流行业协会、物流企业的深度合作，以校企合作、工学结合人才培养模式改革为重点，秉承学院“技术立校，文化育人，开放办学，服务侨乡”的办学理念，构建“3233”人才培养模式(见图2)。

图2 “3233”人才培养模式

三种文化。以大学文化培育学生良好的人文素质，弘扬勇于担责、团结一致、勤劳勇敢、自强不息、与时俱进的民族精神和时代精神，以企业文化移植企业精神，培育学生求实、诚信、拼博、创新的职业品质，以侨乡文化培育开拓、实干的创业精神。思想政治教育、专业教育和第二课堂及实训环节，将文化育人贯彻始终。

两个核心。即“工作过程”与“工作方法”，这是专业教学的“双核”。“工作过程”，即一项业务所涉及到的部门与部门之间、岗位与岗位之间的工作程序，是一种协作关系，由多个环节组成，对应于企业制度中的二级文件，掌握这个程序，是学生能从事一线管理工作的基础，并具有岗位群的内部转换能力。“工作方法”，是某一工作环节的操作流程、方法与技巧的组合，对应于企业制度中的三级文件和四级文件，这是学生胜任一线工作的保证。

三段实习。即认识实习、专业实训和顶岗实习。认识实习第一学年完成，时间一周，主要是要认识企业，认识物流管理工作岗位的职责、作用、基本工作流程，对物流管理专业有初步了解，树立初步的企业意识、基层意识、服从意识、服务意识和文化意识。专业实训在专业核心课程教学中完成，时间上在第三至第五学期，主要有仓储技能、运输技能、配送技能、营销策划、沙盘对抗的实训，目的是让学生熟悉工作过程，分项掌握工作方法，培育综合管理素质和经营技巧。顶岗实习在第六学期进行，实习内容为物流专业岗位工作实践和物流专业方案策划(毕业设计)，目的是强化学生岗位技能，培养学生适应社会的能力、岗位工作能力和就业能力，使学生成为企业的合格员工。

三个出口。本专业实行招生一个口子进，就业三个口子出。招生时不分方向统一按物流专业招生，在完成共同的公共教学、专业教学后，在第四学期分为仓储与配送方向、市场开发与采购方向、国际货代方向，对应开设3个系列的专业课程，由学生自主选择方向，实施个性化培养。

这一模式要求教学环境与实际工作环境对接，教学内容与企业工作制度及工作内容对接，学生管理与企业管理对接，在校企深度合作中展开。

(四)探索课程体系改革和创新模式

我校教师在广泛调研的基础上，确定培养目标，明确物流管理专业学生就业的职业(群)或岗位(群)，通过召开企业实践专家访谈会，对专业对应的“社会职业”进行分析，确定出本职业的典型工作任务，进一步归纳出行动领域，进行教学论加工，将行动领域转换配置为学习领域课程，实现课程体系的重构。专业课程体系开发流程如图3所示。

图3 课程体系开发流程

采用不同形式，对区域经济和行业特色、专业人才需求等进行调研，分析物流人才层次的差异性，按照物流管理职业岗位(群)需要的能力、职业素质和知识，融合物流职业资格标准，满足企业对人才的特殊要求，以作业流程为导向，设置课程，整合课程内容，构建与物流职业岗位紧密结合的“宽平台、多方向”核心课程(如图4)。

图4 基于业务流程的核心课程

新课程体系以工作过程为导向，将学科型的课程知识进行分解、重组。如将《统计基础》的数据统计的内容与《市场调查与预测》的调查方法等内容有机融入到《物流市场调研》课程当中，不再单独开设《统计基础》和《市场调查与预测》等课程(见图5)。

三 建设体现工学结合的优质专业核心课程及专业教学资源

(一)优质核心课程开发

依据物流岗位能力标准，围绕岗位(群)能力需求，根据典型工作任务，确定核心能力，围绕核心能力建设优质核心课程。在核心课程建设中，确定将《采购实务》、《仓储实务》、《运输实务》、《国际货运代理实务》4门课程建设成为优质核心课程。采用校企合作方式，通过对工作领域、工作行动能力的分析，进行学习领域课程的设置，形成课程标准、学习情境范例、校本教材、多媒体课件、教学素材库、课程考核题库、技能鉴定与考核标准、技能大赛方案等系列成果，达到院级乃至省级精品课程标准要求。

《采购实务》、《仓储实务》、《运输实务》、《国际货运代理实务》4门优质核心课程建设计划如表1所示。

(二)教学内容组织与实施

为培养学生专业技能，适应企业实际需要，优质专业核心课程采用分段教学的方法，首先由专任教师在校内实训中心讲授基础知识，再由企业物流专家在校外实训基地实施现场教学，培养学生的实际操作能力。实施步骤:首先，学校与企业合作，确定授课地点，共建校内校外授课中心和实训基地;其次，确定实施课程的专任教师和兼职教师，明确双方在课程建设和授课中的工作任务;最后，由专兼职教师共同承担授课任务、指导学生进行技能训练，按企业的标准进行考核。优质专业核心课程实施规划如表2所示。

图5 《物流市场调研》课程知识解构与重构图

表1 物流管理优质核心课程建设规划和设计表

表2 优质核心课程实施规划

四结语

本文是江门职业技术学院物流管理专业人才培养模式与课程体系建设的经验总结，作为高职院校，人才培养模式与课程体系构建有着重要地位。在人才培养模式改革与课程开发过程中，我们应结合本地区的实际情况，以及国内外职业教育教学的先进经验，着力打造适合于岗位能力培养需要的人才培养模式与课程体系。通过优质核心课程的开发与实施培养学生的综合技能，贴近企业岗位需求，以提高毕业生的就业竞争力。

［1］刘翠萍．高职物流管理专业人才培养模式的思考［J］．中国高教研究，2008(8):76－77．

［2］梁艳波．物流管理专业核心课程体系构建［J］．商业经济，2008(9):112－113．

［3］姜大源．职业教育学研究新论［M］．北京:教育科学出版社，2007．

［4］刘联辉．物流管理本科专业人才培养方案构建的思考［J］．物流技木，2005(2):35－37．

［5］王红艳，李选芒．高职物流管理专业基于工作过程系统化的课程体系构建［J］．教育与职业，2011(12):135－136．

(责任编校 晏小敏)

G71

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1674－5884(2012)06－0076－04

2012－04－23

潘昭文(1967－)，男，湖南湘乡人，讲师，主要从事经济管理研究。