和教师的谈话——积极的复习

■〔苏〕赞科夫

和教师的谈话
——积极的复习

■〔苏〕赞科夫

——怎样才能既向学生传授许多真正的、严谨的知识，而又同时保证知识的巩固性呢？这个问题是我，也是其他教师非常关心的。在我所接触到的教育学和心理学著作中，没有找到这个问题的答案。

——大家早已知道，知识的巩固性是靠复习来达到的。康·季·乌申斯基就谈到过这一点。在苏维埃教育学中，也强调指出复习对于知识巩固性的重要意义。

——这些固然都是对的。但是，这种关于复习的作用的一般性的提法，并没有回答我的问题，即在知识的分量很大，更确切地说，在知识面很广的情况下，怎样安排教学，才能达到知识的巩固性呢？

——我认为，让我们回想一下，心理学和教育学都提出了哪些合理的复习教材的方法，是很有必要的。

——大家知道，乌申斯基把复习分为消极的复习和积极的复习，并且坚决认为后者优于前才。他写道：“这种积极的复习比消极的复习有效得多，所以能力强的孩子们本能地愿意采取积极的复习法：他们读了一课书以后，把书本合起来，努力凭记忆把课文内容说一遍。”（《记忆分析在教育学上的应用》）这里提到的复习方法适用于准备家庭作业。学生在复习教科书的某一段课文时，可能是简单地把它一遍接一遍地诵读（消极的复习）。但是学生也可以采用另一种办法：把课文读两三遍以后，就尝试着回想它。碰到那些忘记了的地方，再打开书重读一遍，接着再尝试回想起下面的课文。这是积极的复习，乌申斯基提倡这种复习，是正确的。

——当学生理解了所读课文的内容，并且能抓住课文中表述的各种思想之间的联系时，积极复习才能有所帮助。不然的话，学生把书本合起来，尝试回想出读过的课文，但是却可能对课文的内容并未弄懂：学生努力回想的只是词和句，而并不去理解它们的含义。这是地地道道的死记硬背。

——的确如此！可见有理解的积极复习会带来较高的效果。

——明确地理解教材对于它在记忆中的保持，无疑地起着良好的作用，这对任何复习方法都是有效的，这一点好像也用不着多谈了。

——那末还有哪些复习方法可用呢？

——有的，例如，把复习在时间上间隔开来。心理学研究中已经揭示了教材在记忆中保持的巩固性对于复习时间间隔分配的依赖性。伊·伊·沃尔科夫就进行了这样一项研究。他比较了两组学生背诵一首短诗的情况。第一组学生不间断地重复念这首短诗，直到能一字不差地背出来。另一组学生的复习则是间隔进行的：第一天把短诗读两遍，一昼夜后再读两遍，此后每天读两遍，直到完全背会为止。在间隔复习的情况下，学生达到能够完全确切地背出短诗，平均只要七遍就够了。而学生连续不断地重复，一下子就要背出来，却需要平均读十八遍之多。

——多么大的差别啊！如果创造有利的条件，来避免这种死记硬背，那就可以节省出多少时间啊。因为在教学工作过程中，对于定义特别是规则，儿童是要经常回过来复习的，因此通过这种间隔复习的途径，好像自然而然地就能牢记它们。

——我们假设教师懂得一些心理学研究的基本成果，同时他也肯认真地执行教学论和教学法的建议。可是，复习毕竟还是要占用许多时间的。到哪儿去找这么多时间？学生的学习负担已经过重了，他们花在功课上的时间本来就应当缩短。出路何在呢？虽然我们谈话开始时所提的问题的尖锐性，由于我们探讨了各种改进复习的方法而有所缓和，但是问题本身依然存在。这就是说，还必须探索其他的解决办法。

（节选自赞科夫《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年9月，副标题为本刊编者所拟）