政治课教学中预设与生成的有效策略

■熊刚

政治课教学中预设与生成的有效策略

■熊刚

预设是指教师课前基于教材对教学过程的设计，生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题、新情况，即创生、生长和建构。预设体现教学的计划性和确定性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是辩证的统一。教学实践证明：没有充分预设的课堂教学不厚实，如无本之木；没有动态生成的课堂教学没生机，如无源之水。预设是生成的基础，生成是预设的升华。

一、充分做实预设,为生成奠基

政治课理论性相对较强，概念、观点和原理基于确定性、规范性，比较抽象。课堂教学要实现有效地教、高效地学，达成教学三维目标，教师课前必须做充分的预设，预设教学的整体过程，预设教学的每一细节。学生的发展是教学的最高境界，因此教学预设必须以生为本，充分贴近学生、贴近学生生活、贴近学生所处社会，激发学生的求知欲、内驱力，引发学生思维火花的碰撞，让学生在生态情境中感悟、收获。

1．预设需要关注学生认知水平和思维能力

学生业已形成的认知水平、思维能力是教学活动的逻辑起点，也是教师科学预设的依据。新课程背景下教师应该根据学生学习的需要设计教学目标和教学过程，选择教学方法和教学手段。学生是发展中的人，刚刚进入高中的他们，对商品、货币、消费等经济生活，了解不够多、不够深，通过教学他们要学到什么，怎么样地学，这些都是我们教师需要深入研究、精心揣摩的。只有把这些学情融入到教学的预设中去，课堂教学目标才能明确、具体，才具有操作性，教学方法、手段才能适当、科学，具有针对性，教师才能在不断地调控教学中发挥主导作用，为学生创造较为理想的认识、思维条件，有目的、有意识地把教学目标转化为学生的学习意图，从而发挥学生的主体作用。如果预设的达成目标过高，情境问题过难，造成学生的畏难情绪，限制学生的主观能动性、学习创造性，无形中就剥夺了学生探索新知的历程和体验。教学预设要关注、呵护学生的认知水平和思维发展能力，符合学生的认知发展规律。

2．预设需要关注学生生活世界和精神需求

学生的生活世界既是教育教学最重要的资源，也是我们教育教学的最终取向。课堂教学中教师“精讲点拨”的选材、“互动探究”的情境以及富有启发性的问题，应该源于学生的生活世界，以打通书本知识与生活世界的隔阂。

当我们讲授“民族文化多样性”时，可以引领学生从民族节日和文化遗产中，深切感受、体会文化多姿多彩的魅力。预设情境要结合学生实际，如情境导入设问：“你了解被称为中华民族‘千古韵事’的‘知音’故事吗？它与身边的汉阳古琴台又有什么渊源呢？聊一聊你感受到的作为楚文化象征和标志的古琴台文化遗产的魅力？”

“千古韵事”的“知音”故事，是中国音乐史源头的一次古琴艺术交流和创作的一段佳话。汉阳古琴台，就是在这个故事的发生地保存下来的纪念性古建筑，是这个故事现存的唯一物质载体历史见证。汉阳古琴台距我们学校不远，学生对身边的文化遗产内涵和意义都有很全面的了解，这样的设问，让学生从书本知识走向生活世界，学生在交流展示中充分而到位，互动探究的兴趣盎然。这既增强了学生的感性认识，又加深了对政治理论的理解与升华，甚至燃起了活用政治理论来表现现实生活的欲望。

实践证明，一堂课预设越充分，关注学生的生活世界越多，书本知识与现实生活的距离就越近，就越能满足学生精神需求，真正意义上做到了尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会。从而提高政治课堂的吸引力、说服力和实效性。

3．预设需要关注社会热点和时政焦点

学生每天接触各种社会现象，经常参与社会活动。成长需要学会分析社会各种现象，理解它们的本质与规律，掌握正确参与各种社会活动的原则和规则。

因此，政治课教学的特殊使命就是要引领学生关注社会热点。比如，课前五分钟的“时事要闻”汇谈，可作为一个窗口让学生了解中国、了解世界，开阔学生的视野、激发兴趣，为学生摄取教学内容奠定良好的基础。

如讲授“国际关系的决定因素”时，我们可联系时政热点中日“钓鱼岛之争”让学生思考：我国领土钓鱼岛问题中日的表态是一致的吗？为什么会这样？结合教材知识组织学生透析“新闻背景”。这样不但能使学生了解整个事件的来龙去脉、体会用所学的理论知识去分析当今的重大国际、国内事件学以致用的喜悦，还能培养学生发散性思维和多角度分析问题、解决问题的综合能力。

二、精心诱发生成,为发展架桥

生成体现教学的动态性和开放性。课堂教学中要实现更多的生成，就要强调学生在探索新知时的经历与思考和获得新知时的感悟与体念，为学生人格的整合发展提供时空。教学过程既要注重基础知识和技能的给予，更要着力于知识形成过程的体验，致力于获取知识的能力培养。正如著名的教育家布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”

1．关注过程和体验，在交流展示中生成

交流展示，交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用。交流展示环节重过程、重体验，其流程如下：课前综合实践、收集整理资料——分解知识目标分组合作探究——各组发言人交流展示——全班讨论质疑辩论——教师释疑精讲点拨——课堂小结教学评价。

交流展示环节，是彰显课堂生命力的核心环节，要达到预期目的、展示更多精彩，前置自学、启动学生求知的内因是关键。课前把课本知识目标以专题形式分解到学习小组，每组同学围绕一个专题，或查阅相关文选资料，或进行综合实践，实地考查研究，集思广益，用集体智慧解决生成性疑难问题。先自学后展示能有效地促成课堂展示更积极、更主动、更有效，既能真正发挥出学生的主体作用，又能保证学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。

学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。学生在参与中，在倾听中，拓展自己的思维，将思想的触角伸向更为深远的领域。同时展示又能暴露问题、生成问题，可以有效地帮助教师找准点拨的中心点，以此作为教学的依据，实现课堂教学的高效。

例如，在破解“非公有制经济是社会主义市场经济有机组成部分”的教学难题时，我们利用双休日组织学生分组走访调查了武汉经济技术开发区多家民营企业，从企业性质到内部组织结构，从产品生产到对社会的财政贡献等都作了详实而有价值的考察，因而课堂上，学生的交流展示更加真实更富情感，从而把感性的认识升华为理性的智慧。

有教育专家说过“有一种爱叫做作放手”，这种创新型的政治课堂实现了这一思想，调动了学生积极性和创造性，使学生的自主管理力、自主学习力、自主创新力有了大幅度的提高，初步实现知识与能力在教学过程、教学体验中生成，使课堂教学由“传授型教学”向“开放型教学”成功转型。

2．关注思想和情感，在互动探究中生成

课堂生成动态问题、动态资源具有随机性和偶发性，每一节课堂都会时有发生，关键是在于教师如何捕捉、如何诱导。互动型教学强调师生间、生生间思想互相启迪，情感共同熏陶，进而实现有效的生成。

互动探究，即预设生成问题的互动探究方案。课堂教学过程中，教师提供材料支撑和方法指导，选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究。互动探究强调面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

时政教学中，把民生问题、社会聚焦热点问题等能力立意型资源引入课堂，如讲授经济生活的物价问题时，我们选取“楼市升温、楼价飞涨”这一主题，课前学案布置作业，开展一次综合实践活动。要求学生利用双休日分组进行社会调查“武汉市房价现状和走势”并撰写一份调查报告。课堂上，师生就这一主题深入探究。问题一：是什么力量在催生“楼市升温、楼价飞涨”？问题二：辩论“楼价飞涨对GDP的增长是利还是弊”？问题三：请为政府将如何平抑房价提几点建议。通过探究疑问和悬念，经过学生辩论与交流，学生求知欲倍增，产生强烈的解决社会问题的责任感、使命感，教师抓住教学契机，适当点拨，使学生在情境中接受新知识和受到教育，达成了教学目标，优化了教学效果。

新闻热点的探究给学生提供了表达自己见解的空间，让不同层次的学生都拥有共同参与的机会，展示了个性又引起思想共鸣。教师适时捕捉生成性问题加以精讲点拨，实现了教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，激活了课堂，使学生在愉悦中提高了学生的思辨能力，培养了学生爱国情操，增强了民族自豪感、自尊心。

为了生成去寻求富有弹性的预设，这是教学预设的重点，也是走向有效生成的起点；我们提倡生成，并不是要摒弃预设，相反是选择预设、整合预设，创造展示交流、互动探究条件，灵活生成、创造生成，努力促进教学优质高效。

（作者单位：武汉经济开发区汉阳三中）

责任编辑 王爱民