英语教学课堂指令改善方法

■蔡文萍

英语教学课堂指令改善方法

■蔡文萍

一、课堂指令基本含义

所谓英语课堂指令，是指在英语课堂教学中，教师用英语让学生做事的言语行为。它可以指活动前的要求解释，也可以用来在活动中进行对内容的操作说明。课堂指令也是英语课堂教学的组织手段和传播知识的重要平台，它贯穿于英语课堂，是实现教学功能的话语。而有效的英语课堂指令是准确、清晰、简明的，利于学生快速理解和反应，从而指导其内化英语知识，提高英语技能，培养用英语做事的能力，大大促进学习效率的提高。可见，有效的英语课堂指令是高效课堂教学中不可或缺的重要因素。

二、无效指令原因分析

通过长期课堂教学观察，结合自身多年的教学实践与感悟，发现无效英语课堂指令大致存在以下几个方面的问题。

1.指令语音语调不准或语速过快

教师个人素质体现于英语课堂教学中，影响着课堂教学效果。当教师发出的教学指令，由于语音语调不标准，导致学生听不懂、听不清，从而让学生不明白到底要求做什么。或者由于教师语速过快，使单位时间内所讲内容太多，超过学生信息接受与加工的极限，而使学生无法接受指令，导致师生沟通互动产生障碍，会使课堂气氛显得沉闷，影响教学进程，甚至使教学流程停滞不前。

2.指令用语词汇量大或句式复杂

教师如果不顾及教学对象实际，运用了大量不适合学生水平的语言就会影响课堂指令的效果。在初中英语课堂上，教师的教学对象是学生。根据《英语课程标准》的分级目标，七年级初始阶段的词汇量约为600~700个单词，自七年级起逐级递增，到九年级时应达到五级水平1600词左右。而有些教师往往忽视学生的存在和实际能力，整个课堂成了教师个人炫技的舞台，在指令中使用大量词汇和复杂句式，学生理解起来困难，从而缺乏听讲热情，直接导致学习兴趣下降，教学效率低下。

3.指令内容不明确

教师教学能力不足，主要体现于所发指令内容不明确、不清楚，使学生会错意、做错事，甚至无从入手，课堂陷入僵局。例如，有教师在看图讨论环节中，发出指令“Look at the picture and talk about it!”如何讨论、讨论什么都没有具体说明，使得指令过于抽象模糊。又如，有教师在Warm-up环节中，发出指令“Tell me something about your school.”此话题跨度过大，不够具体，缺乏可操作性。

4.指令呈现形式单一

有的教师在发出课堂指令时，往往是通过口头形式表达，教学方法单一，易使学生产生听觉疲劳，注意力很难持续集中。一堂课45分钟，学生的有效注意力约为20~30分钟，而在这有效的教学时间内，如果教师能够加以利用，发出非单一形式的有效指令，学生的思维将会随着丰富的指令方式而活跃，大大延长注意力的有效时段，提高单位时间内的学习效率。

三、有效指令改善对策

1.多使用基于学生知识水平的表达方式

课堂教学的对象是学生，指令的有效性关键在于学生能否听得懂。在英语教学中，教师应根据学生的实际水平，用他们熟悉的或能够接受的词汇和句式组织教学，力求学生能听懂指令开展学习活动。所以，指令语应简洁明了，切勿生涩难懂。在指令语的表达方式中，应注意以下几点。

（1）多使用高频率词汇，少使用生僻词

至九年级课程结束时，学生的词汇量可达到3300个左右，但要求四会的仅仅是1500~1600个单词，即高频率词汇。所以，教师在做出指令时，应尽量选择这些常用词汇进行表达。例如，要求学生保护环境，发出指令“Let’s save our Earth.”此句明显优于“Let’s protect our planet.”又如在结对活动中，教师常常发出指令“Pairwork”，而较少使用“Practice with your partner.”越是常用的指令，学生对其反应敏感度越高，教学节奏也就越紧凑。

（2）多使用口头语，少使用书面语

课堂指令最大的特点就是通俗易懂。作为口语表达的一种形式，在用词方面应多用口头语，少于书面语。例如，教师在练习中发出指令“Choose the things you hear.”而不用“select”一词；又如在评价学生时，多用“Very good!”而不说“Extremely good!”口语化的特点应体现于指令中，才能凸显指令作为口语交际的课堂常见形式所应有的交际功能。

（3）多使用具体词汇，少使用抽象词汇

指令是要求学生做事的，所以越具体的表达，学生越易理解。例如，当教师要求学生给家人写封信时，常发出指令“Please write to your parents.”而很少用“relatives”一词；当教师要求学生说明原因时，常常表达为“Please tellme why?”而不说“Please explain your reason.”实际上，具体词汇在指令表达中给学生展示了操作方案，利于学生实施学习活动。

（4）多使用祈使句，少使用复杂句

在许多高效课堂中，可以看到有经验的教师都是以最简单的指令来组织教学，尤其以祈使句常见。例如“Sit down,please.”“Listen to me.”“Have a try.”即使是最复杂的意思也能用最简单的句子表达出来。曾经在一节公开课上，教师要求学生描述印象中最深刻的动物，指令如下“I’ll give you 5 minutes to describe the animals that impress you much.”结果全班沉默。如果改为“Please write down something about your favorite animals,then show it 5 minutes later.”效果就不一样了。此指令由一个定语从句分解成两个简单祈使句，要求明确，语意清晰，学生一听了然。

2.明确指令内容，清晰界定活动要求

指令对学生的学习行为提出要求，指导他们在教学活动中发挥主观能动性，积极参与课堂学习。尤其是英语任务型教学，更需要课堂指令加以引导，其有效性决定着课堂活动的成败，也直接影响着整堂课的教学效果。因此，在教学活动中，课堂指令的内容要明确，告诉学生做什么、怎么做、为什么做（即确定what,how,why）。在做的过程中，要指导学生在限定的时间内找好搭档（即确定when,who），一步步按照指令去完成任务。此外，在任务结束时，还要指导学生参与活动反馈，进行自评、互评、师评，以检测学习效果。只有明确了指令内容，课堂学习才能有效进行。例如，在谈论家乡名胜时，教师可先放一段关于hometown’s sights的PPT，给学生提供足够素材，然后指令学生“Choose your favorite sight and talk about it in pair.”同时，举例说明“You can talk about the food,shop,ect in that place.”并展示目标语言供学生参考，最后指令学生“Give you 5 minutes,then show your talk.”在活动评价中，发出指令“Choose the best pair,and tell me why.”这样，整个课堂教学在指令的组织下就如行云流水，清晰顺畅，学生也能从中逐渐养成有条不紊的做事习惯。

3.讲究指令艺术，激发学生学习动力

英语课堂指令除了表词达意之外，还应具有启发性和鼓动性，能充分调动学生的积极性，激发学生的学习动力。

一般而言，指令是通过口头表述的，呈现方式较为单一，也略显枯燥，因此，指令的呈现就需要富于变化，只有多方位呈现，才能产生丰富的教学效果，从而激发出学生的学习动力。

教师在口头表达指令的同时，可配合夸张的语调或丰富的肢体语言。如“Could you please clean the blackboard?”在发出指令时，教师做出相应檫黑板的动作，学生就很容易理解其意图，而且这里运用升降调以“could you please”引出指令，能很快拉近与学生的距离，吸引其注意力。其次，也可同时板书展示，从视觉上帮助学生理解指令。或者亲身示范，如在warm-up环节，指令学生做“Iam”游戏，教师先做个示范“Are you a teacher?”“I am a teacher.”（with the hands up）那么学生就立刻理解了游戏规则，这总比仅仅口头表述来得更直接。

当然，有效指令因人而异。在强调英语课堂面向全体的基础上，学生之间也存在差异。对于成绩好的学生而言的有效指令，可能对于基础差的学生而言，则变成了无效指令。同样的指令在同一课堂上所产生的影响也绝不一样。所以，在英语课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，努力营造和谐的教学氛围，运用多种教学手段和方法开展课堂教学活动，以弥补学生知识能力水平之间的差异，提高指令的有效性。

（作者单位：武汉市黄陂区研子中学）

责任编辑 王爱民