历史教学小组合作探究不能有形无实

■李红丽

历史教学小组合作探究不能有形无实

■李红丽

一、小组合作探究的作用

小组合作探究是在新课程理念下教师组织教学的一种方式，也是学生自主、合作、探究学习功能得到有效体现的一种形式。中学《历史课程标准》指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法和能力。”小组合作探究是历史课堂教学改革的重要行为和表现，其发挥的功能和作用显而易见。主要表现在:通过对历史问题的探讨，不仅有效调动全体学生参与教学过程，还能激发学生对历史问题广泛而深入探讨的热情，有效培养学生历史学习的基本思维和基本方法，还通过在研讨的过程中调动和运用所学知识，达到巩固所学，提高对历史问题认识的目的。另外，小组合作探究对培养学生的表达能力、组织能力、合作精神和创新精神等都大有好处，所以被老师们在教学中广为采用，成为历史教学中的一种比较常见的方法。

二、小组合作探究存在的问题

经调研发现，小组合作探究在具体操作中还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

1．缺乏严谨的设计，合作探究呈现随意性

在实施合作探究之前，教师要在对教学内容有充分的了解，对教学目标有明确的界定，对学情有充分掌握握的情况下，严密精选探究所需材料，严谨设计所要探究的问题，精细设计探究组织实施形式和方法，并对探究过程中可能会出现的情况有一定的预设，这样才能在课堂教学过程中组织实施探究活动。然而有的教师组织的探究活动却呈现随意性，主要表现在：（1）对要探究的问题缺乏充分思考，将无探究意义的问题抛给学生，使探究活动失去意义。如对历史事件的经过或历史人物的主要活动进行探究，使得探究变成历史现象归堆的行为。（2）可辅佐学生进行探究的资料有限。有的老师在课前未能布置学生针对要探讨的问题在课外进行广泛的资料收集，仅仅根据教材有限的资源组织学生探究较为深刻的问题，使探究问题的视野受限，学生只能就事论事，从课本到课本，甚至进行一些无根无据的争执，得出的探究结论缺乏强有力的论据支撑而显干瘪无力，使探究活动难以达到培养学生学科思维能力的功能。（3）对探究活动组织的时机选择不够恰当。探究活动的组织是要在学生有一定知识和能力储备的基础上才能有效地展开，但一定要把握时机。往往出现在一个历史事件还未展开之时，如对历史背景的探究，学生对历史事件的过程和结果未能有充分的了解，来探究历史事件发生的背景和原因就显得很唐突了。有的则出现于学生对探究历史问题的方法根本不了解的情况之下。如七年级学生对历史人物的评价还缺乏基本的常识，没有评价历史人物的基本方法和基本视角，而在上到《秦王扫六合》一课时，就有老师要求学生对秦始皇进行评价并进行小组合作探究，由于老师未能向学生明确交代操作的具体方法和途径，探究的效果大打折扣。因此，教师如能在学生对一些不同类型的历史人物有一定了解，并给学生提供较为全面的资料和评价人物的基本方法后再来进行人物评价，效果就会比较理想。

2．缺乏有效的监控，合作探究呈现无序性

教师既是探究活动的设计者，也是探究活动组织者和调控者。有的教师在下达了探究的任务后，认为探究就是学生的事了，甩手只待探究时间的结束。由于事前对探究活动的组织缺乏设计，有的老师在抛出探究的问题后，对整个探究过程既没有明确的探究要求，也没有对小组成员座位的调整和成员职责的具体分工，使得本来通过全体小组成员共同探究的活动变成学生的个体行为或三三两两的行为。集体智慧未得到充分发挥，最终也只以一家之言代替集体探究，整个探究活动有名无实，随意性显而易见。这种探究没有全员参与，没有深度参与，缺乏全程监控和及时调整，探究活动演变为学生的自由活动，有的随兴起哄，有的消极等待，有的冷淡麻木，完全不参与。就是表面上看似轰轰烈烈的小组合作讨论，也因组织的不力，失去了合作的意义与价值。

3．缺乏合理的评判，合作探究呈现浅表性

对学生探究成果的合理运用也是师生进行探讨的一种有效形式。教师如能利用学生探究的成果，势必能达到激思启智的作用，同时也能达到教学相长的目的。但在实际操作中，有些教师对学生小组合作探究成果的运用，有以下几种偏差：（1）简单处理。老师只选取若干小组中的一两个小组的成员介绍“本组”讨论的结果，然后老师就将所设计的答案告诉学生，使小组合作讨论成为讲形式走过场的无效或低效行为。（2）对小组讨论的创造性成果缺乏因势利导。中学阶段的学生思维比较活跃，特别是有的学生对历史学科比较感兴趣，在小组合作探究的过程中，表现也较为活跃，对探讨的问题往往有独到的看法，他们也很想通过老师来鉴别自己看法的正误，得到老师在思维上的点拨。但由于有的老师未能给所有小组展示探究成果的机会，这类看法有时被扼杀在摇篮中。有的尽管得以展示，但不在老师设定的答案范围之类，而被有的老师以“有道理”、“很好”等评判做了简单处理，至于好在什么地方，符合历史学科的什么思维，运用了什么史观等都未作具体的评判。对学生存在的偏颇之处进行了回避，未予正面评价，使学生有如坠入云山雾海之中。这样的探究活动效果自然大打折扣。

三、小组合作探究的注意事项

1．加强修炼，充分准备

要想小组合作探究的价值得以真正实现，那么，作为小组合作探究的设计者和监控者的教师必须要有渊博的学科积淀和深厚的教学艺术修养，只有这样才能设计出适时机、有内涵、有战略、有机巧、有功效的小组合作探究的方案，使小组合作探究的实施扎实有效。历史教师要完整把握历史学科的知识体系，要对教材知识体系和章节内容在历史知识体系中位置有清楚的了解，同时对课程标准核定的知识目标和能力及情感培养目标有清醒的认识，能运用正确的史观充分论证和探讨问题。只有这样才能在历史探究的问题设置上能关照前后，深浅相宜，从而有效引领学生学习探究的方向。历史教师在有深厚的历史学科知识功底的同时，还要有灵活多样的教学组织才能。历史教师要足智多谋，能针对不同的历史问题组织不同形式和规模的探究活动，在对探究过程的监控上及对探究成果的运用上都需要历史老师有灵活多样的方式，使学生参与探究的积极性得到充分的调动，使学生通过探究的参与达到相互激发、见贤思齐的作用。

2．态度严谨，提升品质

一般说来，学生探讨的历史学科问题应是较为严肃的话题，对历史问题的探究，无论是历史现象成因的探源，还是对历史事件结果和影响的深究，以及对历史现象和人物的评价，都应是在秉持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本思想，以正确的史观客观公允看待，有理有据论证。而不是是是而非，也不是可能与假设。因此进行小组合作探究、无论是历史老师还是学生都要以严肃、认真、科学的态度对待，态度决定着小组合作探究的品质。

3．解放思想，严格程序

从初、高中的课程标准来看，进行开放式的学生自主、合作、探究式学习既是历史课程的重要理念，也是新课程实施的重要手段和方法。因此，历史教师要进一步解放思想，将学生的自主、合作、探究式学习方式深入贯彻，科学操作，使小组合作探究真正体现学生学习的自主性、合作性和探究性。要充分认识教师在学生小组合作探究过程中的角色是学生小组合作探究的设计者、监控者、合作者、评判者。因此，教师要对小组合作探的每一环节都要进行精密的设计，在问题的确立、资料的收集和筛选、时间长短的设置、讨论时机的确立、分组的规模和形式、小组成员的分工、奖惩机制的设立、讨论成果的展示和运用等方面都要精心设计，只有这样，才能使小组合作探究取得实效。

（作者单位：武汉市黄陂区教研室）

责任编辑 王爱民