语文教学漫谈（五）

■梁世楷

语文教学漫谈（五）

■梁世楷

（五）开头的艺术

课堂教学，既讲科学，也求艺术。

好的开头，便是成功的一半。大凡讲求教学艺术的教师，都十分重视对开头的设计，向以千篇一律或漫不经心为忌。不用说，艺术的开头，因教材的不同，自然千变万化，异彩纷呈。即使是同一教材，由于教者的素养和教学风格各异，教学对象有别，其开头也往往五花八门，各具特色。

就教《背影》而言，仅就个人课堂观摩和书刊所见，其开头的设计，也有如下种种。

（1）杨老师的开头。上课伊始，她开口便问学生：“作者朱自清是我国现代著名的散文大师，有谁知道这位大师写文章是怎样的与众不同？（学生面面相觑，语塞）我可听说过了：他的文章一旦写成，就绝不再改一个字！（不少学生笑了）朱自清为什么会这样呢？因为他在动笔之前，就认认真真地打腹稿，反反复复地修改腹稿，文章在‘肚子里’，就改得很好很好了！（更多的学生笑了）那时，有个爱好文学的青年听了这传说，不相信会这样，找来朱自清的散文《背影》，试着在文中改了几个字，后来重读了几遍，还是觉得原文好，便赶忙又改成原样，情不自禁地摇晃起脑袋，连声赞道：‘好文章，好文章！果然一字难改呀！’（几乎全班学生都笑了）好，现在我们就来学习这‘一字难改’的名篇——《背影》吧！”

显然，杨老师的开头是“先声夺人，出奇制胜”。求新，求精，是人们普遍的心态，青少年为最。看起来这位老师是在讲朱自清写文和那位青年改文的奇闻趣事，实则介绍了朱自清散文卓越的艺术造诣。从学生的“三笑”，可见学生听杨老师的导语时怎样的横生趣味。不难想见，学生一旦折服于作品的艺术造诣，对其阅读和赏识又将是怎样的如饥似渴！

（2）金老师的开头。板书课题后，他转身向学生问道：“《背影》是篇叙事散文，它描写二十年前的父亲在火车站送儿子——‘我’的情景。大家想想，从记叙的内容看，文章的题目是否可用《回忆我的父亲》？”

几学生：可以。

教师：是啊，你们看《回忆我的父亲》这题目多好啊，通俗朴实。那么，作者为什么不用这样的好题目，而偏偏用《背影》呢？

学生凝神屏气，睁大眼睛望着老师，呈“愤”“悱”状。

老师：请同学们带着这个问题，先把课文读一遍……

如此开头，在于“设疑置难，制造悬念”。

老师提出的问题，看似平常，却是作品的关键处。作者以《背影》为题，突出了父亲在特定环境中留给儿子的极具特征的印象，它最能体现父对子无比挚爱和子对父的无限怀念的父子之情。可贵的是，教者所设置的疑难问题，对学生来说具有“挑战性”。美国著名心理学家布鲁纳指出：“向学生提出挑战的问题，可以引导学生发展智慧。”事实证明：学生因“悬念”而呈“愤”“悱”状，产生了强烈的求知欲，以致在阅读课文和讨论问题时，其积极性和主动性得以充分的发挥。

（3）朱老师的开头。上课铃响了，朱老师走进教室，先静静地在讲台上站了一会，随后用平稳的语调向学生道：“1991年，香港人举行唐诗评选，选出了人们最喜欢的10首唐诗，而在唐代诗人中名气不是很大的孟郊的《游子吟》却名列榜首，港人如此爱这首诗，主要是因为它表现了永恒的母爱。”接着，朱老师联系学生的生活实际，又讲到看过电影《妈妈再爱我一次》的观众无不潸然泪下，一曲《世上只有妈妈好》也唱出了多少孩子的心声！继而，朱老师又由“母爱”联想到“父爱”，与学生一道先后各自讲出自己的父亲如何关心和疼爱子女的一些动人事情，老师讲得“眼圈有些湿润了”，还有学生讲得“泣不成声”，同学们听了，“个个都动了容”。在这样的境况下，教师便“导入”新课，要学生阅读“表现父子之情的典范之作”——《背影》。

不难看出：朱老师这种开头的匠心，是为了“营造氛围，动之以情”。

你看他，由香港到内地，由古人到今人，由母爱说到父爱，左右逢源，极力渲染了“可怜天下父母心”的氛围，使学生进入到“未讲《背影》先有情”的境界。古人云：“感人心者，莫先乎情。”学生如此动情于衷，其学习效果也就不言喻了。

（4）陈老师的开头。他走上讲台，第一句话就问：“《背影》中，作者哭了几次？”

大多数学生困惑，翻书。有学生回答：四次。

老师：是哪四次呢？

学生：第一次，“（我）不禁潸潸地流下眼泪”。第二次……

老师追问：比较一下，文字是否雷同？

学生：……同中有变，丰富多彩。

老师深问：那么这四次写“流泪”，作者抒发的感情是否完全一致呢？

……

就这样，在老师的诱导下，学生从“眼泪”着手，对课文逐步深究，扩展，游弋于《背影》的艺术的海洋之中，探精求妙，陶性冶情。

“选突破口，破例切入”，是陈老师开头的特色。

据了解，当前语文界阅读教学“程式化”的倾向仍较普遍，每教一文，先“时代背景”，再“作者生平”，然后“分析结构”……往往面面俱到，一成不变。有人把这种固定化的教学模式比做“几大板块搭成的建筑物”，显得呆板、单调，难以形成多姿多彩的景观。诚然，阅读教学也自有它一定的“模式”，但千万不可“化”将起来，一旦“化”了，教师固然可驾轻就熟，少费气力，而学生则索然无味，如嚼白蜡！陈老师却一反常规，从《背影》中的重要细节——“眼泪”切入，以“眼泪”看《背影》，牵一发而动全身，学生学起来自然趣味盎然，取得了省时高效的教学效果。

（5）何老师的开头。他首先让学生谈《背影》中的“问题”。

一女生说：我觉得这父亲太婆婆妈妈。他爱儿子爱得过了头——简直是溺爱。照他这样的爱，必将爱出一个窝囊废来！

另一女生接着说：一个20岁的青年小伙子，又有几次上北京的经验，做父亲的为什么如此不放心呢？先是要茶房陪着同去，后来索性自己也搭上陪同送行，差不多在闹笑话。这对培养儿子的独立能力有利吗？

课堂上活跃起来。课代表发言也同意上面的看法，还有在下面小声议论……整个课堂闹哄哄的。

从学生所提的“问题”中，何老师立刻意识到学生学习《背影》的困难，是不了解《背影》的背景，不能把人物放在当时的环境中来分析，拿今天更新了的观点去苛求历史人物。于是何老师便针对学生中存在的问题来讲自己的见解，指导学生阅读课文。

何老师这种“欲擒故纵，有的放矢”的艺术设计，取得了良好的教学效果。唯能“纵”，既可使学生活跃思维，又利于教者摸着“症结”；唯能“擒”，教者的指导既有针对性，又有“凝聚力”。如此有的放矢，其教学效果自然就事半功倍、立竿见影了！

关于《背影》的开头的设计，还可以罗列一些，如“开门见山，指点迷津”“就地取材、即兴导入”，等等。

从上面的开头可以看出：艺术的开头，一般须具备如下两个条件。

第一，要深刻地理解教材；要掌握一般的教学原理和教育原理；要懂得教育心理学、信息论和系统论的基础理论；要尽可能有广泛的社会知识。这是设计好的开头的前提。

第二，要十分明确开头的目的性。这是因为任何教学艺术，均属于实用艺术，它只是一种手段，为达到一定的教学目的而选用。因此，不管教者设计怎样的开头，又怎样地变化万千，它必须是为能激发学生的学习兴趣和学习积极性，和最有效地达到该教材的教学要求。否则，或流于形式，或故弄玄虚，势必误入歧途。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生不仅“知之”，而且“好之”和“乐之”，这才是艺术的开头。

责任编辑 向保秀