美国教师激发和培养学生好奇心的策略

● 金传宝

美国教师激发和培养学生好奇心的策略

● 金传宝

好奇心是激发学习不可或缺的因素，对引起并维持学习者的注意至关重要。激发学生的好奇心有助于学生形成热爱学习的倾向。个体差异是好奇心发展的最基本规律。教师通过创设有利于产生疑问的环境等激发并培养学生的好奇心，并鼓励学生形成开放的态度等滋养自己的好奇心。

美国教师；学生；好奇心

好奇心是引起探究兴趣的高级状态，在促进学生学习中的重要性不容忽视。好奇心也是创造性的关键要素，培养学生的好奇心和创造性是教育者和教学设计者所面临的一个重要挑战。

一、了解好奇心的含义及其重要性

任何关于好奇心的讨论都避不开美国著名教育心理学家丹尼尔·博尔林（Daniel Berlyne)。他的神经心理学观点将好奇心与探究行为联系起来。他确定了两种形式的探究行为：多元性探究和具体探究。博尔林将具体探究描述为“促使知识探究意识觉醒的标志以及知识获得时意识解除的标志”。这就意味着是认识的好奇心引起了具体的探究。这种探究最终解决了不确定性或概念冲突的问题，并反过来使个体达到一种和谐的、令人愉快的神经性紧张水平。

许多研究者在解释好奇心问题时更加强调认知和信息加工因素。1994年洛文斯坦（G.Loewenstein）提出了一种关于具体认识的好奇心的信息缺口理论。这种认识的好奇心是指当个体意识到 “自己所知与想知”之间存在差异时所产生的一种缺憾意识。[1]茅氏夫妇（E．W．Maw&W．H．Maw)在 1964 年进行的研究中所提出的关于小学生好奇心的操作性定义至今仍是大多数研究者和实践者都认可的界定：当小学生出现如下行为时表示他们有好奇心：（1）通过靠近、探究或操作的方式，对自己所处的环境中出现的新的、陌生的、不一致的或神秘的因素产生积极的反应；（2）表现出更多地了解自身或（和）所处环境的需要或渴望；（3）通过审视自己所处的环境以获取新的经验；（4）坚持审查和探究各种刺激以更好地了解它们。[2]

不管对好奇心做出怎样的解释，有一点是大家都认可的，即好奇心是激发学习的不可或缺的要素。从理论上讲，好奇心的重要性源于四个方面的理由：其一，使大脑功能积极活跃而不是消极被动。其二，使大脑对新观念有极强的敏感性。其三，展现了新的世界和可能性。其四，给生活带来令人激动的事情。

二、掌握培养学习者好奇心的技术

个体差异是好奇心发展过程中所表现出来的最基本的规律，是教师激发和培养学生好奇心时必须遵循的最基本的原则。在牢记这一原则的前提下，教育者或教学设计者必须综合并灵活运用以下的教学设计策略：

（一）把好奇心当作鱼饵

好奇心是一堂课开始时最主要的激发因素。通过提出引起思考的问题或出人意料的陈述开始一堂课是教育者最常用的激发好奇心的方法。

（二）利用观念冲突

如果可能，可以引入一个观念冲突。这样会使学习者感到需要探究这个冲突直到矛盾解决。

（三）创设有利于产生疑问的环境

教育者要创设一种有利于学生产生疑问的环境。在这种环境中，学生乐于也敢于提出疑问，并通过讨论和群策群力检验他们的假设。

（四）给足够的时间

研究者建议，教师要给学生探讨问题提供充足的时间。如果教师已经成功地激起了学生的好奇心，那么学生也想通过自己的努力满足自己的好奇心。

（五）给学生选择题目的机会

教师要给学生在某个学科领域内选择探究题目的机会。从本质上讲，允许学生自己选择题目有助于维持学生的好奇心。

（六）合理引入可以使学生好奇的因素

引起学生好奇心的因素有很多，根据学者们的研究，主要包括：不一致、矛盾、新颖、惊奇、复杂和不确定性等。教育者可以在一堂课中引入其中的一种或多种因素，以激发学生的好奇心。

（七）提供适量的刺激

教师要注意引入到学习环境中的刺激的度。作为教育者一定不要忘了个体的好奇心存在差异这个基本规律。有些学习者面对的刺激因素如果过于复杂，过于不确定，太新颖，则可能导致他们进入焦虑状态，他们可能很快离开戴伊所谓的好奇心王国而进入焦虑国度。

（八）鼓励学生积极探究

大量研究和教育者的实践经验表明，激发并维持学习者好奇心的一个重要策略是鼓励学生通过积极的探究进行学习。

（九）审慎使用外部奖赏

一些研究表明，当学生从本质上喜欢做某件事情的时候，给予外部奖赏会抑制学生未来对这种活动的兴趣。这就意味着，教育者要充分了解学生是否真对活动产生兴趣，再确定是否使用外部奖赏。

（十）充分利用教育者的榜样作用

教育者是学生的模特，在好奇心上也是如此。在教育教学过程中，在与学生交流的过程中，教育者应该表现出自己对活动的好奇心。提问题，参与解决所提问题的探究，并展现出对活动的热情，是教师起到榜样作用的有效做法。

三、熟练运用滋养学生好奇心的诀窍

教师和学校教学的作用只是学生好奇心发展的外部条件，作为学习者的学生需要明白，以下的思想和行为原则是好奇心不断得到滋养的条件。这是教师要反复向学生灌输的基本要求。

（一）愿意听取别人的意见

要以开放的态度对待学习、抛弃和再学习。人们，包括自己，知道和相信的事情可能是错的，应该时刻准备着接受这种可能性并改变自己的想法。如果有一颗好奇的心灵，对学习、抛弃和再学习持开放心态是最基本的要求。

（二）不要想当然

如果一个人认为这个世界看样子就是这样，而不去深究，这个人毫无疑问就丢失了“神圣的好奇心”。永远不要想当然，要透过表面对周围的世界深入探究。

（三）不屈不挠地提问

透过表面深入研究的一个确定无疑的方法就是问问题：那是什么？为什么是这个样子？何时变成这个样子的？谁做的？从哪儿来？它怎么样工作？什么、为什么、何时、谁、哪儿和怎么样是好奇的人的最好的朋友。

（四）不要给某物贴上无趣的标签

研究表明，无论何时如果给某物贴上无趣的标签，就又关上了一种可能性的大门。好奇的人不会认为某个东西是无趣的。相反，他们总是将之视为通向一个令人激动的新世界的大门。即便暂时还没有时间对它进行探索，只要还敞着这扇门，当有机会再次造访的时候，就可以进去参观。

（五）将学习视为趣事

研究者相信，如果将学习视为负担，你就不可能想去深入探究任何事情。而这又恰恰使负担变得更重。通过娱乐和兴奋的眼睛审视生活，并享受学习的过程。

（六）阅读不同类型的材料

不要只是在一个世界里花费过多的时间，要关注一下其他的世界，这将会把你引入到其他世界的可能性和兴奋中去，并会激起你进一步探究的兴趣。要实现这一点，最简单的方式就是阅读不同的材料。试着拿起一本关于一个新主题的书或期刊，让它把一个新世界的令人兴奋的事情告诉你。

总之，激发和培养学生的好奇心就是鼓励学生形成热爱学习的品质。无视好奇心在学生学习中的重要性，即便不是在浪费和消除学生与生俱来的好奇才能，也是在减弱学生的好奇天性。

[1]G.Loewenstein.(1994).The psychology of curiosity:A review and reinterpretation.Psychological Bulletin,1994,116(1):87.

[2]E．W.Maw&W.H.Maw.An exploratory study into the measurement of curiosity in elementary school children.Cooperative Research Project No.801.Newark,Delaware:University of Delaware，1964:31．

金传宝／齐鲁师范学院教育系

（责任编辑：孙宽宁）