物理课堂教学评价内容构想

● 彭鸿喜

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。其功能是具有导向作用，能够促进课堂教学改革；具有激励作用，可以加强教师之间的相互交流；是促进教师专业发展的重要途径；具有决策和鉴定作用等。所以，课堂教学评价是现代教学中至关重要的一个环节。但是，一直以来，对课堂教学的评价存在诸如评价目标空乏模糊、评价标准混乱失度、评价方法生搬硬套、评价主体参与不力、评价过程造作低效①等问题，致使对课堂教学的评价往往流于形式，没有发挥出评价应有的作用。

有鉴于此，笔者认为要有效地进行课堂教学评价，当务之急是事先要制定出一个科学、合理、操作性强的评价标准，把它作为衡量课堂教学的一把标尺。无论哪种形式的评价，也不管由谁来参与评价，如果都拿着这把尺子来衡量，其评价结果就不会出现太大甚至离谱的出入，便于评教者对课堂教学下结论，也使施教者有章可循，有“法”可依。要建立评价标准，首先得确定评价指标，即从哪些方面进行评价。

物理课堂教学与其他学科教学有诸多共性，其评价内容也有相似之处，但用一般学科的课堂教学评价内容来评价物理课堂教学，不但体现不出物理学科自身的特殊性，其操作性也不够强，有效性更是值得怀疑。所以，对物理课堂教学进行评价时应该紧紧围绕学科自身特点来确定评价内容。以下是笔者的一些设想：

一、评价内容之一——看课堂教学是否充分挖掘了学生头脑中存在的前概念

物理学是一门研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律的自然科学，是人们对无生命自然界中物质的转变的知识做出规律性的总结。所以，学生在学习物理知识之前，在长期的生活与生产实践中，对物理现象及其规律已经通过眼、耳、口、鼻等感官得到了大量“自以为是”的答案，这些认识就是学生的物理前概念。由于这些前概念已经深深地扎根于他们的头脑之中，其难以在一两节课内就得到改观，所以在物理教学中不但不能无视他们的客观存在，而且要想方设法紧紧围绕这些前概念实施教学，在某种程度上可以说，一节物理课的好坏就取决于教师是否很好地解决了学生头脑中的与所授内容相关的前概念，因而把是否充分挖掘了前概念作为物理课堂教学评价的内容之一。

因此，就要求评价者在听评课之前，对授课教师即将讲授的内容有非常专业的认识，同时要做大量的听评课准备工作，通过查阅文献资料和深入学生群体调查前概念的存在情况，把相关的所有前概念罗列出来，并一一预设出解决这些前概念的最优化策略。带着罗列出的这些前概念及其解决策略进入课堂听课，听课时一看教师授课时引出的前概念是否够全面，二看教师解决这些前概念的策略是否有效，最后根据课堂具体情况给教师的授课打出相应的分值。

二、评价内容之二——看课堂教学是否设计了原始物理问题

中学物理课程标准提出了知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，要在一节课上落实这三维目标，最好的方法就是在教学中逐步渗透原始物理问题的教学。所谓原始物理问题，是指自然界及社会生产、生活中客观存在的，能够反映物理概念、规律且未被加工的典型物理现象或物理事实。学生学习物理的最大动力之一就是学有所用，用学过的知识来解决实际问题，而不是只满足于纸上谈兵，解决传统习题。而解决实际问题的过程是：对物理现象或事实进行描述，形成原始物理问题；抽象、设置物理量，变成物理习题；经演算、推导解决问题。从这个过程可以看出，原始物理问题的引入，能很好的使学生在解决实际问题的过程中既掌握了知识和技能，又感受了过程与方法，同时获得了情感体验，不失为一种非常好的教学策略。

以是否引入原始物理问题教学为评价内容，要求评价者在听评课之前，对授课教师即将讲授的内容有比较深入的了解，掌握与该内容相关的应用及前沿动态，以便在听课时能够充分判断教师引入的原始物理问题的适切性，以及解决该原始物理问题的方法的科学性和合理性，然后视课堂具体情况作出评价。

三、评价内容之三——看课堂教学是否形象生动地进行了实验演示，特别是非常规物理实验的演示

众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中的作用毋庸赘述。物理实验为课堂注入了活力，但传统实验教学大多都是用正规的实验器材和仪器完成的，即常规实验。常规实验遵守严格、有序、规范的操作步骤，突出了实验的规范、定量、严肃等特点，确实能很好地促进学生解释物理现象，理解物理概念和规律。但是，由于所用器材复杂，不亲切，和实际生活距离较远，长期做这样的实验，无形中拉大了物理与学生间的距离，学生面对冰冷的仪器，动手的积极性大打折扣。再者，这样的实验只能局限在实验室的空间里，不能满足学生随时随地动手的需求。为了弥补这种实验的不足，在教学中应该尽可能多做“非常规物理实验”。非常规物理实验，是指主要利用学生熟悉的生活易得物品、材料、器具、人体或人体局部以及儿童玩具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验教学活动。就地取材，使学生一下子找到了物理知识与现实生活的契合点，深切感受到物理就在身边。

以课堂教学是否形象生动地进行了实验演示，特别是非常规物理实验的演示为标准，评价者一要仔细观察施教者实验演示的熟练程度、学生的可视程度及学生的参与度，二要看教师是否做了非常规物理实验，视具体情况进行评价。

四、评价内容之四——看课堂教学是否充分调动了学生动口、动手、动脑的积极性

如前所述，物理知识对学生来说并不陌生，他们在长期的生产生活中或多或少的都有所接触和了解，并已形成或对或错的认识，加上青少年好动的心理特点，所以他们在课堂上总是跃跃欲试，渴望表达、渴望动手，也因此，新物理课程标准里面的行为动词较教学大纲丰富了很多，诸如“描述”、“说明”、“解释”、“调查”、“经历”、“探究”、“敢于”等等。所以一堂物理课的好坏并不在于老师讲得如何精彩、尽兴，而要看他在多大程度上把课堂还给了学生，学生知道的，学生有模糊认识的，是否让学生自己亲口说出来了；学生能思考的，学生想思考的，是否给出充足的时间和空间让学生自己琢磨、思考；学生能动手的，希望做的，是否放手让学生自己做了。真正让学生动起来的课堂无疑是一堂好课，所以把课堂教学是否调动了学生的主观能动性作为评价内容之一。

以此为内容进行评价，同样要求评价者自身要具备深厚的教育教学功底，对施教者调动学生思考、表达、动手的实时性、科学性、有效性能够准确做出判断。

五、评价内容之五——看学生课后较课前是否发生了较大的变化

前四个标准可以说是针对教师的教提出来的，而教是为学服务的，教的好，不一定学的就好，学的好才是真正的好，所以一堂课的好坏归根结底还应该体现在学生的学上。学生是否学得好，仅凭观察学生在课堂上的反应来判断是远远不够的，有时可能是片面的。要全面了解学生在一堂课上的学习情况，我觉得最好的方法就是看学生课后较课前是否发生了比较大的变化，把这一条作为判断课堂好坏的标准，无疑具有很大的说服力。

要判断学生的认知系统在课后较课前是否发生了较大的变化，就要依照授课内容，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度设计一份比较科学的问卷，然后拿同一份问卷对学生进行课前和课后测试，辅之以适当的访谈，通过比照后测与前测的结果并结合访谈情况就可知晓学生在这一节课上究竟获得了多少，然后给这节课下定论。

用以上五项内容来评价物理课堂教学，既关注了教师的教，又关注了学生的学；既考虑了物理课与一般学科的共性，又考虑了物理学科自身的特殊性，评价结果势必会比较客观和全面，很好地起到评价应有的功能。但这种评价显然对评价者的素质要求比较高，且把评价延伸到了课堂之外，需要较长的时间和较大的精力。

注释：

①周逸先等.新课程背景下课堂教学评价的实施误区[J].河北师范大学学报（教育科学版）2009.6.

[1]张锦文、刘绍锋.从学生的前概念谈物理教学观的转变[J].教育实践与研究，2008(4).50-51.

[2]邢红军等.对原始物理问题教学的思考[J].中国教育学刊，2006(8).68.

[3]张伟等.非常规物理实验：有待深入开发的重要物理课程资源[J].物理教师，2005(9).48-50.

[4]阎金铎、郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京师范大学出版社，2008.206.