以读为本读中感悟———《草船借箭》说课设计

■李松波

以读为本读中感悟
———《草船借箭》说课设计

■李松波

一、说理念

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程是语文课程的基本理念，也是我在教学中一直努力追求的。在设计人教版小学语文第十二册第11课《草船借箭》的说课稿时，我力求“以学生的发展为主旨，努力实践自主、合作、探究的学习方式，培养学生自读自悟、质疑探究的能力”。我认为，要实现这样的教学理念，教师除了更新教学方式外，尤其要突出语文教学的特点，即“语文教学读为本”，引导学生在读中感悟、读中内化，从而形成语文能力。

二、说教材

《草船借箭》是我国古典名著《三国演义》中的一个故事。描述了诸葛亮顾大局、识大体和神机妙算的大智大勇。这篇课文和《将相和》、《景阳冈》、《猴王出世》编排在同一单元，旨在使学生明白任何事情的发生、发展都有它的前因后果，因此，指导学生阅读课文时，尤应注意前后联系，思前想后，分清事件的前因后果，这就是本单元的重点训练项目。

三、说策略

为了有效地完成教学任务，教学中务必联系学生的知识水平和接受能力，进行合理的教学构思。为此，我制定了本课教学的如下策略：

（一）教法

教法1：媒体演示法

在预习环节中，我运用电教媒体，播放电视连续剧《三国演义》中《草船借箭》的相关情节，使学生完全置身于课文所描述的情景中，在轻松、愉快的氛围中学习，以调动学生学习的积极性、主动性，缩短学生的认知与课文内容的距离，从而能更深刻地理解课文主旨。

教法2：朗读感悟法

教学中，我尽可能地给学生充分的学习时间朗读课文。采用“初读感知、细读质疑、精读讨论、研读探究”的方法，启发思维，启迪智慧，力求使学生的感悟、理解、欣赏、评价和积累语言的能力得到培养和提高。如文中第二自然段我就是用的这种教法。

教法3：质疑问难法

古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中，我适时运用恰当的导学手段，对文中的核心问题如“诸葛亮草船借箭成功的主要原因是什么”、“课题为什么是‘草船借箭’而不是‘草船骗箭’”等，引导学生质疑问难，相互交流，激发学生浓厚的学习兴趣和创新思维。

教法4：强化训练法

为了培养学生的探究能力，我以教学重点为准绳，设计了几个有一定思维度的训练题组织学生研读思考，如：评价课文中几个主要人物（诸葛亮、鲁肃、周瑜、曹操）；观察课文插图，你觉得图中的什么情景还可看出诸葛亮的“神机妙算”？（此时草船上并非周瑜，而是诸葛亮和鲁肃，诸葛亮之所以打出“帅”字大旗，是因为它有震摄原本多疑的曹操的作用）。我认为，这样的开放题有利于培养学生的创新思维能力。

（二）学法

学法1：借“境”悟理

实践告诉我们：教学中，引导学生入情入境，不失为一种好的学习方法。于是，我设计借助媒体课件，创设情境，让学生心存课文文字，目视相应画面，耳听课文内容，从而加深对课文的理解。这种利用复合通道（眼、耳、心）接受信息的方法是有利于提高学生学习效率的。

学法2：借“算”悟理

为了帮助学生更深刻地领悟诸葛亮宽宏大度的胸襟和“神机妙算”的谋略，我将数学知识引入课堂，让学生通过“算”的方法，加深对诸葛亮与周瑜的认识。请看下面的训练题（注：学生的回答为预设答案）：

师：周瑜妒忌诸葛亮，给诸葛亮出了一个什么难题？

生：要诸葛亮10天造10万支箭。

师：大家计算一下，10天不吃饭、不睡觉、不休息，平均每天要造多少支？每小时造多少支？

生：（口算后）每天要造1万支，每小时最少要造416支。

师：如果除去吃饭、睡觉、休息的时间，每天按8小时计算，每小时最少要造多少支？

生：（口算后）每小时最少要造1250支。

师：这能造出来吗？为什么？

生：造不出来，不仅因为数量大，而且周瑜不给造箭用的材料。

师：诸葛亮对此是什么态度？

生：诸葛亮不但接受了周瑜的要求，还主动提出只要3天就完成造箭任务，玩不成任务，甘受惩罚。

师：按诸葛亮的计划，3天完成任务，即使不吃饭、不睡觉、不休息，每天要造多少支箭？比原计划每天多造多少支。

生：（计算后）最少每天要造33000支，比原计划要多造23000支。

师：很明显，这是无法完成的。如果完不成后果将会怎样？

生：周瑜会借口除去诸葛亮。

……

学法3：借“题”悟理

为了培养学生发展语言、积累语言的能力，我在学生理解课文的基础上，设计这样一道“填空题”，要求学生运用学过的词语填空（注：题中所填词语为预设，对学生所填词语，只要意思合理即可），借此强化学生对诸葛亮与周瑜的认识。

周瑜为人（心胸狭窄），想陷害诸葛亮，就（明知故问）地对诸葛亮说：“水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（脱口而出）：“用弓箭最好。”周瑜一听，（沾沾自喜），忙心生一计：“请先生负责造十万支箭如何？”紧接着（先发制人）：“这是公事，希望先生不要推却！”诸葛亮一听，（斩钉截铁）地说：“当然照办。”周瑜一听，（故意刁难）：“十天交箭吧，行吗？”诸葛亮（出其不意）地对周瑜说：“就三天吧。”周瑜听了，（喜出望外）地对诸葛亮说：“可不能开玩笑啊！”诸葛亮（一本正经）地说：“愿立军令状。”周瑜很是高兴，还（虚情假意）地摆酒招待诸葛亮。

三天后，诸葛亮果然（如愿以偿）地向周瑜交送了十万支箭，周瑜一见（阴谋未逞），只得长叹一声，说：“诸葛亮（神机妙算），我真比不上他！”

学法4：借“演”悟理

《草船借箭》这篇课文故事情节生动，人物形象鲜明，语言富有个性。教学中，有的内容无需侃侃而谈，多费口舌。于是，我设计让学生运用“演”的方法，以演代读，以演代析。如文中第二自然段可以师生合作，创作课本剧《周瑜计难诸葛亮》，让学生边读边演。我想，学生定能在“演”中加深对人物形象的理解。

四、说流程

（一）认真预习，搜集信息

指导学生认真预习课文，读懂课文，看看“草船借箭”这件事起因是什么，经过怎样，结果又如何？查词典弄清“神机妙算”这个词的意思，并要求学生“不动笔墨不读书”，用笔把课文中表现诸葛亮“神机妙算”的地方标出来。

课前，布置学生浏览《三国演义》中的相关故事，重点搜集有关诸葛亮智慧超人的事例。

设计意图：这一环节旨在培养学生良好的读书习惯。

（二）初读感知，质疑析疑

在学生初步阅读的基础上，教师启发学生按照事情的发生、发展和经过，简要口述“草船借箭”这个故事的主要内容。这样，即从整体上感知课文内容，也理清了文章的思路。

结合预习，我鼓励学生质疑，启发学生从课题、从课文内容、从含义深刻的词句、从课后思考题中提出不懂的问题。在学生充分质疑的基础上，教师把学生提的问题归纳梳理成几个主要问题，必要时，教师也可“激疑”，补充一两个问题供学生探究，如为什么课题是“草船借箭”，而不是“草船骗箭”？为什么诸葛亮要在草船上打出“帅”字旗（看课文插图）等等。

设计意图：引导学生自己弄懂一个问题，这比老师教懂十个问题还要重要。因此，让学生自己发现问题，自己解决问题，有利于培养学生的自主探究能力。教师“对问题的归纳梳理”和“激疑”的导学方法，也较好地体现了“以教师为主导”的教学理念。

（三）交流点拨，引导探究

学生自读自悟后在班内交流所得，教师根据学生反馈的信息及时点拨。引导启发学生从“草船借箭”的时间、气候、地理环境以及借箭的经过，体会诸葛亮的“神机妙算”，进一步由果溯因，探究出诸葛亮草船借箭成功的主要原因。（通天文、晓地理、知人性、有肚量、巧安排）。

在引导学生探究诸葛亮成功的原因的基础上，进一步引导学生探究：①课题用“借”好，还是用“骗”好？②文中写诸葛亮说话有11处，只有1处写“诸葛亮笑着说”，他“笑”谁？（一笑鲁肃忠厚老实，二笑周瑜心胸狭窄，三笑曹操生性多疑）

设计意图：这个环节的设计旨在引导学生进行探究性学习，帮助他们在探究的过程中，学会借助课文材料，求证问题的答案，从而提高学生的思辨能力。

（四）回归整体，综合练习

在总结诸葛亮草船借箭成功的主要原因和体会“借”字妙用的基础上，结合本单元重点训练项目（“分清事情的前因后果”），指导学生按照提纲，口述他们这样做的原因和结果。

周瑜要诸葛亮在十天内造出十万支箭。

诸葛亮说：“只要三天。”

曹操下令不要轻易出动，只叫弓弩手射箭。（学生先分别口述事情的前因后果，然后进行评议。）

设计意图：语文教学贵在“听、说、读、写”四轮一起转。本环节的设计旨在培养学生的口头表达能力。其中的“评议”活动，有助于增强学生的评判能力，也能体现课堂学习的民主性。

五、说板书

结合课文内容，随着教学流程的推进，渐次出现下列关键词，形成如下板书：

11草船借箭

诸葛亮（神机妙算）

鲁肃（忠厚老实）

周瑜（心胸狭窄）

曹操（生性多疑）

六、说感悟

通过这次说课设计的实践，我受益匪浅，感悟良多，它使我进一步懂得：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而使学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。本教学设计就是在引导学生积极思维、感知感悟，深入探究上做了一些尝试。

（作者单位：武汉市黄陂区教育科研室）

责任编辑 廖林