灵活选用课程资源提高教学实效

■武汉市江汉区大兴第一实验小学敖迎春

灵活选用课程资源提高教学实效

■武汉市江汉区大兴第一实验小学敖迎春

随着品德新课程的实施与工作室《品德与社会课程资源的开发与利用》课题研究的展开，我校教师对于品德课程资源的开发与利用越发重视，如今的品德课堂少了往日的“单调”与“沉寂”，多了现在的“美丽”与“热闹”，然而，在这“美丽”与“热闹”背后，我们还是可以看出教师在开发和利用品德课程资源的过程中，还存在着不少问题和困惑，主要表现为：选择的课程资源游离学生生活，针对性不强；使用的课程资源注重外在形式，有效性不足；选用的课程资源存在着随意性，适切性不够。

面对着课堂的“美丽”和“热闹”，面对老师的问题和困惑，我们不禁要重新审视品德新课程的资源开发和利用，其价值和意义何在？课程资源如何精心选择，才能激活孩子的思维，实现课堂真正的高效？在近年的品德教学实践研究过程中，我们就以上问题进行了深入的思考与探索。

一、价值与意义

开发和利用品德课程资源的意义何在？品德课程标准指出：能否积极有效地开发、利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。可见，课程的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是某种静止不动的状态，而是具有强烈时代感和现实性的动态。因此，最需要关注社会的发展和变化，最需要开发和利用各种各样的课程资源。

品德课程要加强学生与生活的联系，加强与社会的联系——开发和利用各种各样的课程资源，能满足学生各种不同学习方式的需要。有效地开发和利用课程资源，也是教师创造性的重要标志，是促进教师自身成长的重要途径。

二、方法与策略

重视教材资源，让静态的画面向动态的生活延伸；开发环境资源，让狭小的课堂向开放的空间拓展；珍视人本资源，让单向传授向多向多方共享迈进……这些都是课程资源开发的策略方法。应该说，课程资源是品德课堂的源头活水，是品德课堂的生命所在。我们该如何精选课程资源，用好各种课程资源，让课堂充满思维的灵动，体现品德课程的价值与高效呢？

1.以教学目标为标准，整合课程资源

教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力。教学目标最终决定了课堂教学活动的内容与方向，也决定了教学活动的效益。因此以教学目标为标准，捕捉课程资源，是课程资源的有效开发和利用根本。

一位教师试教《粒粒皆辛苦》，选用了一些教材以外的课程资源：生活中浪费粮食的影像资料、现代中国儿童体质状况及肥胖儿童状况的文字数据、湖北山区儿童中餐忍饥挨饿的影像资料、世界儿童饥饿贫困的图片。选用这些资源的目的是让学生在上一课时“民以食为天”时在感受农业作用的基础上，了解农业产品的生产过程，体验农业生产者的辛苦与智慧，懂得珍惜劳动成果，尊重农民的劳动与智慧。

当对照目标审视课程资源时，我们不难发现，浪费粮食现象这一生活资源，用在教学的开头，能激发情感，引起孩子对粮食浪费现象的关注，进而思考这样的行为为何不对，从而导入粮食生产的艰辛过程，感受农民的辛苦。当然，若把这一资源放在讲完农民的辛勤后面，用“农民的辛苦”与“大肆地浪费”引起强烈的视觉冲击和情感冲击，引发思维，能更好地实现价值引导。这个生活资源的嫁接，是围绕目标而选择的，是很好的。

相比之下，其他资源的选用就有些游离目标了——中国儿童的体质下降、肥胖儿增多与农业工作者的辛苦完全没有关系的；我们不是因为中国和世界还有人受饿而节约粮食，而是关注我们国家、世界上同龄人的生活境况，更能珍惜我们的生活，做到不浪费。教师如果理清课程资源与目标的联系，就能把有效的资源提取出来引发学生的共鸣与思考，达到期待的价值引导。

2.以推进目标为目的，筛选课程资源

很多时候，老师的课程资源不是不够，而是泛滥成灾，他们在大量的信息资源中把握不准，难以取舍。其实，我们不妨研读教材，细化一节课的目标，把目标分为若干个层次，用不同的资源助推不同的层次目标，让孩子们感到内容有新鲜感，课堂有层次感，思维有逻辑感。

教师用这样的方法执教《神奇的网络》一课，取得了很好的效果。

《神奇的网络》教材资源呈现两个层次：一是孩子们熟知的网络在生活中的作用，二是不为孩子熟知的网络的作用。总体目标就是为了体验网络“神奇”，感受科技发展、人类的智慧给人们生活带来的便利，给生活、工作方式带来的变革。作为老师，深知电脑的产生、网络的运用、人类的智慧让社会在短短的几十年间发生着脱胎换骨的变化，而人类的前进与发展是必然趋势，几十年后的网络会更加神奇。因而，老师运用了这样的层次架构课堂，选用了这样的资源来推进课堂，在层层推进的过程中将网络的“神奇”深深烙在了孩子的心里，燃起孩子对科技发展的赞叹，对发展科技改变生活的向往。

当然，当教材难以显现层次的时候，我们可以反过来做——把课程资源分类：同质的资源中筛选最典型、最能直击目标的资源；异质的资源，思考其体现的价值核心所在，能否成为超越教材新的增长点。一旦确定其能够成为教材新的增长点，教师就可以将此价值核心融入教学目标，并进行目标的层次化，从而有效提高课堂实效。

责任编辑 王爱民