对南安普顿大学美术教学评估的思考

刘 响

（常熟理工学院 艺术学院，江苏 常熟 215500）

每所大学都有自己的办学理念和教学体系，都有自己的历史和固有的办学传统，在一定的内在机制和外部环境共同作用下，形成各自的发展思路，培养各类适用人才。不同的办学理念，会形成不同的办学体系与评估方式。

“ASSESSMENT”——评估，在英国南安普顿大学温切斯特艺术学院是一个非常重要的教学环节。它有着非常详尽的评估程序文件，对各年级的学生，有不同的评估要求；也有专门条款。在每学年六月份的评估周，由本学院专职教师或者外来的访问学者对每一位学生学年作业和学习过程中所有保存的图形和文字材料进行评估。本文拟围绕此评估体系作简要分析，并比较与我校美术教学评估存在的不同。

一、学生在评估前的任务

（一）评估前的相关承诺

承诺表述如下：“我确认，整个作品的提交，是我自己的作品，是用我自己的语言完成。在作品中所有引用的在发表或未发表作品里的语言，都使用了承认引用的符号。”这形式与内容与国内教学评估程序大同小异。

（二）自我评估总结

1.作品主题是什么？

在确定作业主题方面，学生享有充分自由，问题的提出，可以使学生再次多角度思考作品，主题切入点的不同，会带来丰富的内容展示。

2.作品表现方式与创作理念之间有何联系？

主题确定后，表现方式可多种多样，学生有充分时间思考并与导师讨论，但作品完成后，需要有文字对作品予以详细注解。

3.作品创作过程中的资讯积累？

在完成一件作品，或在整个学习过程中，学生需要记录文献阅读与资讯，这些资讯与感受对完成作品有直接或潜在的影响。

4.作品的自我评价？

学生可以充分挖掘自己作品优点，也要用文字陈述在表现作品过程中的障碍和局限性。

5.作品的发展潜力与空间？

学生可以补充表达作品创作中未能完全表达的东西，可以从中看出学生学习研究方面的思考，也可以反映学生学习未来发展的潜力与方向所在。

（三）提请指导老师的注意事项

因为学生在学习过程中往往对自己作品有独特的理解，可能会与指导老师的教学初衷存在差异，甚至，指导老师本身也可能有各种的局限性；

这方面的比重不大，但反映出教学过程中重视学生个性特色，注重学生角度的思考和表现权利，用以提醒教师在继续教学的过程中，如何突破自己的思维局限性。

学生同时还要上交学校教学部门非常详细的调查问卷，进一步细化如作业量等统计数字，以备教学部门日后修正教学计划做参考。

（四）完整记录的图形与文字材料

最后学生提交的作品要求完整并独一无二，尽量避免雷同或者落入窠臼；速写本记录着从开始到完成作品过程中的任何关联的发展过程，同时记录包括图片与文字的全部材料。这项是被评估的主体，但有了上面三个部分的积累和铺垫，会呈现出一个更具整体性的教学成果面貌。

二、教师在评估中的工作

（一）评估学生对知识的掌握与理解能力

学生是否能够通过实践探索，以当代社会背景和自身多学科知识基础来分析自己的作品主题。这里的知识掌握和理解，实际上就表明学生能否运用一定的技术和方法，使其作品的材料与掌握的知识和技能得以很好结合；甚至具体到学生对主题创作的理解和认识，能否充分运用目前的他所具备证据，并得出适当的结论。这才是学生对知识的掌握理解与综合运用能力的真正重要体现。

（二）评估学生的认知与思辨能力

认知与思辨技能：学生是否展示了他的基本能力，学生能否运用批判性思维方式和工作方法，以不同的专业技术手法，体现他的想法，并表现出务实的能力。包括文字的、信息筛选的和应用研究中的能力；是否去图书馆参考或从评估专家角度出发，以现代概念和方法阐释理念，让他的作品更能被社会所接受。

（三）评估学生的重点转换和协调能力

对于重点转换能力，也就是的技能综合能力的表现，学生在文本和作品之间，能否去图书馆和美术馆等进行有关的信息资料的收集与分析研究，并综合成适用于他自己选择的特定主题项目，同时是否可以组织协调、管理资料与工作进程并完成好这一项目。

（四）导师的附加评语

这也是重要的评估。辅导老师可以附加上更具个人角度的独特评语。

评估报告结合相应的学业成绩完成后会返还给学生，并附有反馈单，上有学生收到的时间与签名，并希望学生可以继续交流他的想法；而学生愿意看见这样的评估，一般没有什么大的争执发生。

学生在收到对自己的学业评估后，可根据具体情况调整自己以后的学习方式方法和学习重点，从而对以后的选课方向有统筹的思考与决定。

三、评估条例的改进与更新

在温切斯特艺术学院美术系，评估这一教学重要过程，领导与教师都给予高度重视。在评估条例的改进方面，也不断根据时代发展需求同步改进。

笔者曾经参加过周一上午的美术系教学例会，其中有一次是专门针对即将开始的教学评估的，会上提出评估注意事项和需要改进的地方，并专门就更新评估条例进行讨论。仅就“组织协调能力”一词，教师们就做了长时间的辨析，以尽量避免文字评价与分数之间的矛盾，同时更多关注了文字可能对学生产生的影响。对于任何一位20来岁的刚离开中产阶级以下家庭的年轻人而言，“组织与协调能力”或许是他们之前从来没有机会得以展现的能力；而对于欧洲以外的国际学生来说，他们基本是生活在比较富有的家庭，被呵护备至组织与协调能力也无法得到很好的展现。温切斯特艺术学院的美术教学，需要学生锻炼组织与协调能力，但教学活动本身只在细节处存在这样的展现机会，不是每位学生都能有这个机会，这并不意味着那些学生没有组织与协调能力，只是没能展示而已。在评估条例中有对学生的组织与协调能力的评估，可能让评估教师难以入手：如果写学生有组织与协调能力，但实际上这学生并没有得到尝试这种能力的可能，显然不合适；如果写没有此能力或能力比较弱，那更草率。对于一个二十出头的年轻人来说“组织与协调能力一般”的评语，会对其一生都产生消极影响，不应该给学生留下“阴影”！最后，大家相对认同的做法是以鼓励为主——“希望进一步发展你的组织与协调能力”，这是一个中性的模棱两可的评语，对于能力相对弱的学生都可以适用，这是折中和相对满意的做法。

从这个事例可以看出，校方对学生的评估语言使用方面是重视与讲究的，尽管会有无奈，总体上条例的规定，语言的使用，都朝着有利于学生心智健康发展的方向不断修正与更新，使其更加完善。

四、对美术教评估体系的思考

我校美术教学体系、教学模式及教学过程与温彻斯特艺术学院有很大差异，评估方式当然也不同。

“评估”，这是一个很普通词汇，但它又是个敏感的词汇，它非常关键，关键到可以决定一所大学的发展前景。它也似乎是无足轻重的，在相当的时间内被忽视，尤其是在高校教学质量保证体系还没有完善的情况下。但它确实非常重要。

教学评估历来是我校教学过程的重要环节，有着严格的评估标准和指标体系。但评估对于学生的辅助意义相对被淡化，甚至被忽略，用数字代表的学习成绩单虽然简单明了，但无法真正反映学生学习成效。

我们的教学是关注技能培养的统一化教学，这使得知识教育、能力教育、创造教育、审美教育诸方面的协调有着相当的局限性。与此相应的教学评估，如何从这四个层面予以更充分的关注，甚至在教学过程里把这作为重要的教学目标来贯彻，将是一个值得研究的课题。

当前的教学评估最要紧的是要注重学生学习的发展，让更多的学生获得鼓励，体验成功进步的快乐。重发展的评估，就是要具有相当的开放性观念与态度，风格与价值多元，尊重个别差异和个性特点，把目标、过程、主体取向评价有机地结合，让每一位学生展现潜在的艺术才能，激发对艺术的热情与爱好，并把这热情与爱好化作勇气和智慧的源泉。

教育的方向和目标凝聚着人们对理想社会和理想人生的追求。我们教师肩负着帮助学生提高自我价值和追求成功的责任。教学评估，是使受教育者在受尊重和受信任的环境条件下，进行平等对话和自由交流的过程。简单数字代表的学生成绩，已经远远无法承担真正评估所蕴含的意义了。

评估，我们已经做得很多积累了很多，但有些过犹不及；评估，我们还可以深入思考做得更多更实在。不同的教学体系、教学模式以及不同的教学过程，会形成不同的评估方式，可以互相补充、取长补短。结合温切斯特艺术学院教学评估的认识与思考，我们的教学评估应当可以获取更多的智慧和方法，促使我们的教学既保持严谨的优良传统，又不断开拓视野，汲取那些适合新的教学对象的具有新理念和更为科学的教学手段，使得高校美术教学活动形式可持续发展的良性循环。

注：本文有关温切斯特艺术学院美术教学评估的内容，是笔者在英国南安普顿大学温切斯特艺术学院做访问学者时，根据校方提供的相关资料，由本人收集、翻译和整理完成。