网络环境下大学英语机考实践与研究——以常熟理工学院大学英语机考为例

张 霞，张 捷，戴毓庭

（常熟理工学院 外国语学院，江苏 常熟 215500）

一、引 言

测试作为检测和评估教学水平的方法和手段，古往今来一直备受广大教育工作者的高度关注。测试目的决定了测试方法。大学英语测试的方式随着教学内容和教学方法的变化正在不断改进和完善。在计算机技术广泛用于辅助外语教学的大背景下，计算机化语言测试（computer-based language testing简称CBT）的时代已经到来。国际上比较有影响的语言测试如托福（The Test of English as a Foreign Language，简称 TOEFL ），雅思（International English Language Testing System，简称IELTS）及GRE（Graduate Record Examination）已经全面实行了计算机化语言测试。在我国，作为每年两次，每次有近千万大学生参加的大规模英语水平测试的大学英语四、六级测试（College English Test简称CET）也于2008年12月21日启动了计算机网络测试（以下简称“机考”）的试点工程。大学英语机考的实施有利于进一步深化大学英语教学改革，符合2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》的精神：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。[1]在此潮流的影响下，常熟理工学院大学英语从2008年就着手机考的探索与实践。

二、大学英语机考的理论依据及实施条件

（一）理论依据

测试是检查教学执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。语言测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力。测试与教学密切相关，相辅相成。教学通过测试了解学生的学习情况，问题的症结，检查教学的结果，而测试可以影响和促进教学的改进[2]129。大学英语测试是大学英语课程教学的一个重要环节。大学英语测试的主要目的是对学生前一阶段学习效果的诊断和反馈，从而及时调整下一阶段的教学任务及教学方法。大学英语的测试方法应随教学方法的变革不断改进和完善。我国著名学者韩宝成曾经指出：“语言测试是随语言教学发展而来的，考察语言测试的演变不能脱离语言教学的发展背景”[3]。随着网络及多媒体辅助语言教学在大学英语教学上的日益普及，基于计算机的语言测试将逐渐成为测试的主流[4]。

（二）实施条件

为了实现大学英语的教学目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]”。常熟理工学院自2007年就启动了以计算机技术、网络资源和多媒体教学技术为支撑的新型教学模式，为机考的实施奠定了基础。

1.硬件条件

基于大学英语新型教学模式的需要，常熟理工学院两个校区共建有318座的大学英语自主学习中心和20多间语音实验室。学校的多媒体教室优先保障大学英语教学的需要。大学英语自主学习中心机房全方位对全校学生免费开放。功能强大的校园区域网也保障了学生随时随地利用网络学习英语的需要。

2.软件条件

机考需要有相匹配的应用软件才能进行。自2008年以来大学英语教学部统筹安排先后利用新视野大学英语、蓝鸽等考试平台不断探讨机考的可行性，并进行了一系列的调研与实践。最终于2011年5月购买了300点位的蓝鸽校园网语言学科平台软件标准化考试平台。我校目前具备的蓝鸽校园网语言学科平台中的标准化考试系统能够完成一次考试的全部相关工作，其包括考务管理系统、组卷系统、考试实施系统、高信度阅卷系统、成绩管理系统、试卷管理系统等。

三、大学英语机考的实施过程

机考意味着将考试媒介由白纸黑字的纸质测试（Paper Based Test简称PBT）变成了电脑测试。学生机考过程中自始至终都要面对电脑屏幕听音频、看视频、阅读文章，按鼠标选答案以及敲键盘完成翻译及作文，由于学生在十几年的受教育过程中已经完全习惯了纸质测试，机考对学生来说是全新的挑战。随着全国大学英语四、六级机考的推进，大学英语机考越来越受到各高校的重视。在大学英语机考的探索中，一般采用从听说及读写[4]入手，小规模试验[5]的方法，对机考进行探索和实践。大学英语机考不仅检测学生的语言综合能力，而且要求学生具有熟练的计算机操作能力。我们在借鉴其他高校经验的基础上，本着“活用技术、重在实验、稳步推进”的原则，首先从听力入手开展了大规模的大学英语听力、口语、期中机考及小规模的期末机考的研究与实践。具体实施过程如下：

（一）听力机考

为了尽早与全国大学英语教学改革接轨，我校大学英语教学自2008年以来一直在探索我校机考的可行性，并进行了一系列的调研与实践工作。在自主学习、计算机辅助教学、网络测试、试点班期末机考测试等方面都进行了有益的尝试。我们首先要求教师在2009级、2010级学生中利用《新视野学习平台》内部考试平台和试题库对学生进行平时机考，将学生机考成绩纳入平时成绩，并于2010年7月3日在图书馆大学英语自主学习中心对2008级管理学院A班99名学生进行了期末听力机考测试。

在正式考试前，相关教师与自主学习中心管理人员共同研究自主学习平台考试功能，并对其考试功能进行了反复实践。通过几次有计划地组织A班学生进行上机模拟考试，及时发现平台系统承担考试任务有可能出现的问题，并同平台研究部门沟通解决。2010年7月，A班的期末听力便采用了新视野自主学习平台试题库进行机考。除一名学生由于紧张没有按时进入系统外，其他考生都准时顺利地进入系统开始考试，并顺利提交了试卷。从考试结果看，测试成绩呈正态分布。

（二）口语机考

2011年6月，在语音室管理员的配合下，我们充分利用现有的教学资源和设备对2010级2000多名学生进行了大规模的口语机考实践。口语考试内容由朗读文章、回答问题、复述故事三部分组成。

考试结果显示，大部分考生基本能用英语畅所欲言，表达自我，真正做到了学以致用，但同时也反映了一些问题：有些学生对口语机考不适应，朗读速度快慢不一；个别学生由于紧张声音太小，录音效果不很理想等；教师方面也反映与传统的口语考试形式相比，教师试后听录音工作量有所增大。

（三）期中机考

基于在听力和口语机考实践中取得的经验，在校方教务处及信息办的配合下，2011年11月和2012年5月，我们分别对2011级本二所有班级共2600多名学生分批次进行了期中机考。由于考试规模大，每次历时两到三天（注：周六及周三下午）。在蓝鸽技术员的指导下，机考课题组教师边学习边摸索，逐步掌握了考试系统的一系列操作流程，并较为顺利地完成了期中机考的相关系统测试、组卷、考务布置、组织考试等工作。

在所有场次的考试结束后，相关负责教师将各个班级的阅卷任务分配给所对应的任课教师，并通知教师开始阅卷。待所有教师阅卷结束后，课题组成员对所有学生的考试成绩进行统计，并将期中机考成绩按10%的比例记入学生的总成绩中。

（四）期末机考

在总结两次大规模期中机考的基础上，我们于2012年1月9日和6月18日对2011级A班及卓越班进行了期末综合机考。考虑到期中机考的试题内容全部是选自考试系统自带题库中的题目，为了能让考试更加结合我们的课堂教学，也为了更好地测试学生的学期学习情况，我们决定在期末机考中加入与实际课堂教学内容和学生自主学习内容相关的考试内容。蓝鸽公司派技术人员指导如何在蓝鸽系统内组卷，如何将预先出好的试卷按蓝鸽系统要求导入该系统。具体工作包括考试各个板块的设置、板块内部题量的设计、分值调整、试卷导入时格式的转换（doc。格式须转换成txt格式）、试题导入后各个试题前选择键的设定、试题答案的后台设置等。

2011级A班及卓越班期末机考，无论在前期准备，还是在考试时的管理和考试后的阅卷和成绩统计等方面，都进行得比较顺利，取得了令人满意的效果。从考场考试的实际情况来看，考生进场有序，都能够提前20分钟左右到场，按指令完成电脑硬件的检查；考试试卷下载较为顺利，试卷基本在10分钟内下载完成；每个考场共有四位老师参加监考，整个考场考试纪律良好。从学生的考试操作来看，由于有了之前的一系列练习和训练，学生对期末机考的题型、考试过程的具体操作都是比较熟悉的，整个考试过程中没有出现因学生不会操作或因操作失误影响考试的现象；从学生的考试成绩来看，机考将考试与大学英语的课堂教学内容很好地结合了起来，很大程度上体现了大学英语的课堂教学要求。

四、大学英语机考目前存在的问题及解决的途径

学习、教学和考试之间的关系理应是考服务于教，教服务于学，顺序是学、教、考[6]。大学英语机考的目的是转移大学英语学习重心，把学习重心从考试技巧和规律的掌握转移到英语实力的提升上来。而改革要用计算机来提高大学生的英语听说能力，考试的内容和方法自然也要有所改变。改内容就是提高听力题目的权重，改方法就是采用机考。开展机考的用意，是将机考与电脑练听力有机地结合起来，使得考试学习化，学习考试化，期望应试教学得以淡化[6]。大学英语机考在考试任务的设计上具有纸笔考试无可比拟的优势。这种优势首先体现在听力理解测试任务的设计上，计算机和网络技术的运用可以把单一的听力考试变为视听考试；试题的语料可采用原汁原味的真实音视频材料，使听力理解考试更具真实性。其次，技术手段的运用使听和说、听和写等能力的考核融为一体，从而更有效地考核学生的英语综合应用能力[7]。从学生对机考的反映来看，大部分考生都认为机考测试体现公平、公正，形式新颖，并且对以后参加各类社会英语考试有极大的帮助。但在大学英语机考的实践中还有许多需要改进和完善的地方。

（一）完善硬件设施

大学英语机考需要软硬件设施的支撑，而常熟理工学院自主学习中心网络系统存在一定问题。如同一场内安排试卷过多（超过10份）就会导致学生端服务器在下载试卷时出现较长时间延迟。每次考试完学生机需要重启，删除备份冗余信息，之后才能连接并下载试卷。针对这些问题需要自主学习中心技术人员进一步调整改进网络系统环境；自主学习中心有部分电脑鼠标、屏幕异常，硬件配置有待替换改进。

（二）加强试题库建设

目前我校大学英语试卷库已无法满足机考的要求，需要进一步修改完善。要实现机考，必须要有一个在理论上站得住脚、在实际上通用可行的试题库。语言测试的题库（item bank）不同于数据库（data bank），绝不仅仅只是若干试题的简单集合[3]。试题库可以实现教考分离，改善学风、教风，达到学生按课程教学要求来学，老师按教学要求来教[5]。

（三）提高学生计算机操作水平

从学生的考试成绩来看，与进行传统纸质考试的普通班相比，机考班的学生成绩相对要低一些，究其原因，可能还是考试方式的变化，学生在答题方面不如传统方式那么习惯。在用电脑输入时存在不同程度的拼写等错误，也会导致学生成绩偏低。为尽快让学生适应英语机考形式和考试环境的变化，提高英语机考环境的适应能力，必须加强学生计算机操作能力培训，尤其提高学生文字输入能力，提高打字速度，适应大学英语在计算机上答题考试形式的变化，消除考试紧张情绪，合理分配好做题时间，从而提高答题的准确性。

五、结 语

与传统的考试形式相比，机考有其不可替代的优越性。机考是一种考试制度的改革与创新，其最重要的意义是提高了考试效度。尽管常熟理工学院的大学英语机考还处于起步阶段，但到目前为止已经取得了一点的成绩，积累了一点经验。随着互联网和机考系统的完善，常熟理工学院的机考也将继续大范围地实施，以满足更多学生的需求，为更多的学生提供“机会”和平台。机考的“道路是曲折的，前途是光明的”。只要以语言测试理论为依据，不断探索与实践，一定能使机考更好地服务于教学，提升大学英语教学质量。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：1-9.

[2]邹申.英语语言测试——理论与操作[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[3]田文燕.国外计算机化语言测试（IB T）现状综述[J].外语界，2006（5）：68-74.

[4]朱音尔，张肖莹.基于网络的大学英语机考探索与实践[J].外语电化教学，2009（3）：63-67.

[5]邓贤贵.大学英语考试实施机考的尝试[J].广东培正学院学报，2012（3）：8 5—8 7.

[6]王初明.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].外语界，2010（1）：17-22.

[7]伍维平.大学英语网考系统中智能组卷方法的设计及实践[J].外语电化教学，2010（3）：44-47.