组建“学科教学资源包”的构想与设计

上海市嘉定区第二中学（201802） 张飞良

组建“学科教学资源包”的构想与设计

上海市嘉定区第二中学（201802） 张飞良

信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力，随着Internet的接入和完善，浩如烟海的网络资源更为教育者提供广袤的信息与知识，课程改革已由封闭式的、以知识为中心的课程整合进入到开放式的、以资源为中心的课程整合的新阶段，这意味着教育者如何培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面的了解，使学生不再只是为了学习知识而被动地学习，而成为学习的主动者、研究者、探索者。

教师要改变传统的以教师为中心的教育思想，建构“以学生发展为本”的学习氛围，积极利用信息技术及网络教学平台，依据学科内容与教学特征，将课程学习内容加工处理，转化为数字化学习资源，让学习者在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习。基于先进的教育理念，创设现代化的教学环境，提供良好的学习与创作的空间。新型课堂教学的构思、技术应用及处理、课堂反馈、再加工才能进一步完善，达到信息技术在课堂中应用的实效性。因此信息技术进入课堂，已成为教育教学中必不可少的一个环节，要实现这环节，如何能使教师现代化教育教学中充分利用各类资源是关键，有效地利用丰富的资源，组建新型课堂结构，开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，使学生能够了解或理解知识的结构，达到知识迁移的目的，是每位教师值得思考的问题，而组建“学科教学资源包”能够轻松地实现这一目的。

一、中学课程分类

按照教育部门有关规定，现阶段中学部分课程设置如下：

二、组建学科资源包

所谓“学科教学资源包”，是指按学科-章节建设文件夹，教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在按章节的目录中，在课堂教学中，让学生主动访问该文件夹自主对信息进行取舍，选择有价值的信息和重新组合资源；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索关键词、相关人物或事物等，由学生自己去Internet或教学资源库搜集素材存放到此文件夹中，这些资源按下图（以拓展型课程为例）建立分类所示。

图一 学科教学资源包建设结构示意图

三、学科教学资源包内容设计原则

1．以问题为体系。准确把握和反思当前对新教材使用中产生的具有代表性的、较为迫切解决的问题，增强资源包使用的实效性和针对性，达到“有源可溯”的目的。

2．以案例为基础。应当以教学课程改革的典型案例为基础，通过案例的再学习和剖析，促进同学科教师的专业发展，教师再次使用此资源时，可自觉调整、改进自己的教育教学策略与行为，达到提高课堂效率的目的。

3．以课程整合为核心。在收集、组织和取舍资源时，应该突破资料的机械堆积，重点收集有利于课程整合的、有利于培养学生能力的资源，教师和学生在使用这些资源的过程中，可以重新组合，重新设计，教师和学生从多角度、多层次对知识进行探究。

4．以课改为导向。资源的收集与整理应该具有使用价值，资源不再单纯地成为知识的演示工具、交流工具和辅导工具，而成为培养学生的创新能力为主。

四、机制保障：

1．管理办法

以备课组为单位进行操作与管理，以教导处与科研室为主管。

2．监督机制

以质量监督管理办公室为主要监控部门，实施量化管理，对每个备课组组建的学科资源包定期进行质量检查、管理和指导。此项目列为年终考核项目。

3．具体形式

以每个备课组为单位，在电脑硬盘中建立相应的目录，进行资源的收集、整理和存取，实现备课组内资源共享。

五、建设“学科教学资源包”所产生的价值与效益

1．更能体现“以学生发展为本”的目的，课堂更加生动，教学更加灵活。

现代教育教学新理念，对每位教师提出了新的课题，如何改变过去传统的教育教学模式，如何通过课堂教学，激发学生的学生兴趣，实现有利于学生终身发展的目的，把拓展学生的思维和开拓学生潜在的学习动力作为教学重点目标，通过资源包的建设和使用，可以根据不同学生特点，发布给学生不同的资源，使课堂教学更加生动，教学内容、形式、方法更加灵活，达到因材施教的目的，教师不再是课堂的主宰，学生也不再是被动的反应者，教师真正成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。

2．利用教学资源，重新组织课堂结构，展示课堂教学个性化风格。

一个致力并忠诚教育事业的人，会不断总结教学经验，不断思考，不断改变教育教学策略，使课堂教学向着更有利于学生学习，更有利于学生能力培养的方向发展，因此，在长期的教育教学中，每位教师会形成个性化的教学风格，而通过利用学科教学资源包，不但能改变传统的师生课堂关系，更能够针对不同的资源，组建或组织更适合教师本身教学风格和学生学习习惯的课堂结构，展示教师的教学基本功，展示教师个性化教学的特点，形成自已独特的课堂教学形式。

3．有利于明确知识点的教学目的、重点难点等。

根据新课程标准，教师在课前备课时，通过分析本节课的资源，更能对本节课教学目的以及各知识点的重点、难点的把握，特别是通过课件、积件的使用，使课堂教学师生互动，感染学生主动对知识探索，顺利利用资源分析和掌握重点、突破难点，有利于知识目标和能力目标的实现。

4．教师可根据现有的资源不断整理更新，掌握最新的课堂教学动态。

教师在浏览资源包的过程，也是教学理顺知识结构、设计课堂教学的过程，对于资源包内现有的资源，由于时间等原因，可能会有所变动，而教师可根据自已掌握的最新资源、教学动态及时加以更新，对于有争论的问题可通过备课组来讨论，达成共识，使资源包内的资源，更有利于课堂教学，更适合于学生。

5．能够充分调动学生学习的积极性，发挥学生的内在潜力，提供给学生学习机会，注重各种能力的培养。

教师在利用资源包时，可以预先组建“学生学习包”，对学生课堂分组，进行小组学生和讨论，也可以利用资源包所提供的其它资源，如课件、积件，让学生在点击课件（或积件）时，对所学知识产生浓厚的兴趣，学生的学习兴趣往往是成功课堂重要的因素之一，一旦激发了学生的学习兴趣，自然就会调动学生学习的内在潜力，学生就会主动去研究和探讨，学生真正成为学习的主体，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，如探究能力、分析能力、总结能力、创新能力等，让所学到的知识更能接近现实，即得到实践体验，这也是新课改的精华所在。

6．有利于教师不断总结和积累教学经验，帮助教师记录、整理、总结、提高业务能力、撰写科研论文和案例，不断提升教学能力。

由于教师广泛利用“学科教学资源包”，在课堂教学中，会产生新的设想与思路，教师及时的把这些教学反思或经验案例写进资源包内，资源包内记录着教师教学每学期的教学思考与问题以及经验，所以，在教师总结、撰写论文时，利用资源包，达到有据可查、再现当时课堂教学情景，非常有利于教师整理教学思考与启示，同时总结的过程也是教师不断提高业务能力、提高教育教学水平的过程。

7．有利于集成备课组集体智慧，形成教学特色，学期结束，可形成学校自己独特的学科教学资源库。

由于“学科教学资源包”是按备课组的形式分配的，所以对于同一年级组，同学科的备课组成员，会利用资源包的浏览和学习，自觉对照与同学科教师的教学差距，不断努力完善自己，缩小距离，对于备课组内成员起到激励作用。

每位教师对于课程的理解的误差是存在的，对于同一节课所持的态度与角度也不相同，课堂教学所需采取的资源只是相似或相近，不可能全部相同，也就是说，每位教师教学水平等不尽相同，所以，资源包的组建，又是集中备课组每位成员共同智慧。在教学过程中，使用共同的资源，也会形成不同的教学风格，但本学科的教学方式、方法等会相近，这样就会形成学校的整体教学风格或特色。

通过新教材的使用，利用一个完整的学期，就会形成学校独特的按年级、按学科、按章节的学科资源所的集合，也就是学校学科教学资源库的形成过程。

8．利用学科资源包和班级数字化教室，逐步实现无纸化办公目的。

教师在备课时，可以在备课组电脑上建立教案，在不破坏公共资源包的前提下，组建临时的课堂教学文件夹，然后将其共享，教师不用带更多的资料，即可进入班级，在班级的电脑上将备课组电脑上的共享文件夹打开，资源调入，即可开始上课，其中包括校园网上的课堂练习等都可以在班级电脑上打开，同时也可以实现练习当堂批改，批改的过程中，针对学生存在的共性疑惑，实现点拨解答，从而实现无纸化办公的目的。