基于学生视角的大学生逃课现象调查分析

马雅菊

(渭南师范学院教育科学学院，陕西渭南714000)

在全社会认同“知识改变命运，教育成就未来”的知识经济时代，高校却涌现出大批的“逃课族”［1］。很多学校和教师都在强调逃课严重影响教学秩序和教学质量，但教育管理者所做的原因分析和据此采取的应对措施却收效甚微，逃课行为仍在每一级学生中存在和传递。本研究采用自编的大学生逃课现象问卷对渭南师范学院486名大学生进行调查，并随机选取四名大学生进行开放式访谈，基于学生的视角了解大学生逃课的特点、认知判断和情感体验、原因及大学生期望的学校应对策略，以期为改变大学生逃课现象提供理论依据和教育参考。

一、大学生逃课的基本特点

1.逃课现象比较普遍，但并非主流

调查显示，只有21.7%的学生从未逃过课，绝大部分的大学生都有过逃课经历，但其中经常逃课的只有1.8%，很少逃课或有时逃课的学生分别占到62%和14.5%。说明大学生逃课虽然比较普遍，但是大部分学生只是偶尔为之，求知上进仍是大学生的主流学习态度。

2.隐性逃课现象严重

所谓隐性逃课是指教师在上课时，学生做其他作业或想其他事情，思维根本没有在课堂上［2］。在调查中，高达84.4%的大学生都承认自己有过“人在课堂心在外”的经历。

3.高年级逃课率高于低年级

调查显示，逃课率随年级呈明显上升趋势，大一到大四的逃课率分别为 7.3%、18.6%、24.4%和49.7%，有些毕业班的逃课率甚至更高。

4.男生逃课率普遍高于女生

有2.7%的男生经常逃课，77.1%的男生有过逃课经历，只有20.2%的男生从未逃过课;相比之下，只有0.9%的女生经常逃课，65%的女生有过逃课经历，34.1%的女生从未逃过课。

5.公共课的逃课率相对高于专业课

当问及“在上什么性质的课时，你可能会因为有事或别的原因而更容易逃课”，15.1%的学生选择逃公共课，22.6%的学生选择逃选修课，只有1.9%的学生会在上专业课的时候逃课，60.4%的同学则选择了视情况而定，这说明逃课确实与学生对课程的重视程度有关，但课程是否专业课、是否重要并非大学生逃课的主要原因。

6.文理科生的逃课率因年级而异

具体表现为，大一、大二文科生的逃课率(6.3%和 16.3%)低于理科生(8.3% 和 20.9%)，但是高年级文科生的逃课率却高于理科生，大三、大四文科生逃课率上升为29.6%和55.3%，理科生则下降为19.2%和37.3%。

二、大学生逃课的态度和情感体验

1.逃课是一种被默许的失范行为

在问及逃课行为正确与否时，有45.8%的学生认为逃课是不对的，38.6%的学生认为偶尔逃一次无所谓，13.5%的学生认为有些课不得不逃，只有2.1%的大学生认为不逃课不算大学生。作为大学生，应该都能对逃课行为本身作出理性的价值判断，认识到逃课是一种与教育规范和要求不相一致、甚至冲突的失范行为，对逃课行为的认可和接受，则说明这种行为在某种程度上是被学生亚文化所默许的。

2.逃课行为只伴随短暂的负性情感体验

对于逃课后的心理感受，18.6%的学生觉得无所谓，没什么好内疚的，72.1%的学生当时有点自责，但过后就无所谓了，只有9.3%的学生会很自责，决心以后改正。这说明尽管大学生逃课时会考虑行为可能带来的潜在影响，但实际的影响几乎无关痛痒，因而只有短暂的负性情感体验，这也在一定程度上强化了大学生的逃课行为。

三、大学生逃课的主要原因

1.课程设置不合理

高达72.5%的大学生认为“课程本身很无聊，没有兴趣”是导致自己逃课的重要原因。大学生认为课程设置与市场需要不相适应，有些与专业发展无关的课程完全可以少开或不开，但往往占据了最佳的学习时段，学生自主选择的范围非常有限，有些选修课实为必修课，对某些课程实在没有兴趣，勉强应付只为最后的成绩和学分。

2.就业压力大

46.6 %的大学生逃课的原因是去做兼职或学生工作。学生坦言，上大学就是为了更好的就业，但对高等教育的职业期望无法通过自己的专业教育得以实现。毕业压力小、就业压力大，用人单位愈来愈重视学生的实践经验和业务能力，社会各界也在极力鼓励大学生自主创业，课堂教学内容的社会认可度越来越低，做社会兼职、学生工作或参加社团活动，都是在为自己的顺利就业积累经验和能力资本。

3.课堂教学缺乏吸引力

39.6 %的大学生选择逃课是因为老师讲课很无聊，去了也是睡觉，没什么收获，还不如放松娱乐或钻研有助于个人发展的课程。访谈中，学生提到有的老师上课就是读课件;有的则完全无视学生的实际需要，教师陶醉其中，学生不知所云;有的动辄就是不结合教学内容的视频……这样的课堂，学生当然就是能逃就逃，不需要丝毫的考虑和犹豫。勿需讳言，有些名家和教授未必就有学者风范，高校教师也未必都配为人师。目前高校重科研轻教学的管理现状，导致教师将更多精力用于搞科研，教学质量着实不容乐观。教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动过程，只有增强教师的教学吸引力才能激发学生学习的积极性和主动性，才能让学生真正回归课堂。

4.学习缺乏动机和兴趣

有21.5%的学生逃课的原因就是不想上课。具体表现为:一是缺乏合理的生涯规划，消极适应环境改变。从中学走入大学，面临奋斗目标的暂时缺失和自由度的空前增加，有的学生由于缺乏目标管理意识和时间管理能力，从自由支配课余时间到自由支配上课时间，这种自由慢慢地演变成散漫，成为一种习惯。［3］二是缺乏专业兴趣。有的学生在选报志愿时对专业并不了解，只是盲目选择热门专业，进入大学后，发现所学专业并不适合自己，要转专业难度又很大，反感和抵触情绪越来越强烈，于是选择逃课作为一种消极逃避。三是缺乏学习动机。某些家庭背景比较好的学生，不打算考研，也不愁就业，只求顺利拿到学位，自然易受同伴群体的影响，盲目趋从他人逃课行为。

5.大学考试制度的形式化

有16.7%的学生逃课的原因是“反正最后考试老师会划重点，去不去无所谓”。访谈中，几乎每个学生都提到，考试题型呆板，基本上都是书上和笔记上的原题，教师还会在考前勾画复习范围，平时成绩也只占到总成绩的20%－30%。对于考试课来说，考试之前复印笔记，突击几天背笔记，完全可以应付考试，以几天时间的突击复习换取一个学期的轻松自在［4］，这是学生从学长那获得、又在自己身上反复得到验证的考试经验，也是文科学生逃课率高的一个重要原因。考查课更为简单，要么写一篇论文，要么开卷考试。在这样的考试制度下，学生上不上课、用不用功与学习成绩和评优拿奖学金之间并没有直接的关系，这对于坚持认真上课的同学无疑是一个冲击，由此造成的心理失衡也会促使一些学生加入逃课之列。

6.教学管理成为软约束

有13.6%的学生逃课的原因是老师不经常考勤。尽管每个学校的学生管理条例都把旷课作为一种违规违纪行为，对学生旷课的处分也有明文规定，但很少有学生因旷课而受到处分。另外有些教师尽管在学期开始时声明旷课对学业成绩的影响，或者采取点名制，但实际上也并不一定严格执行，这也在一定程度上助长了学生逃课行为的发生。

四、大学生期望的学校应对策略

1.增强教师课堂魅力

68.5 %的学生认为教师改变课堂教学方式，提高教学吸引力，是减少逃课行为的最有效方式。大学生认为具有吸引力的课堂应该具有以下特点:风趣幽默(38.6%)、联系实际(32.3%)、学识渊博(15.6%)、与学生有较多的互动交流(13.5%)。学生建议为教师课程的开设引入竞争机制，同一课程可有不同教师同时开设供学生选择;增加选修课的范围和数量，给学生充分的空间去选择自己兴趣所在的课程。

2.完善大学考试制度

56.8 %的学生认为学校应该采用多样化的考评方式，调动学生学习的积极性。对于学生学习情况的考核，要将过程性评价和总结性评价有机结合起来，加大平时成绩的比例(比如40% －50%)，同时在考试内容和方式上进行改革［5］，注重题目的设计，尤其是文史类课程，要注重考核学生应用理论分析和解决问题的能力，增强考评的灵活性。杜绝教师考前圈画重点、学生考前突击，提高考试的效度，确保学与不学两种学习态度、学好与没学好两种学习效果能够有比较明显的区分。

3.加强学校教学管理

12.2 %的学生认为学校出台并实行严厉的措施，可以在某种程度上保证上课的出勤率，因为期末考勤要算成绩，学生逃课最担心的就是老师要点名。逃课的学生，事后一般都会问:老师今天点名了吗?而不是“老师今天讲什么了”，在问及“如果学校出台严厉的措施来防止学生逃课，你还会不会逃课”时，22.3%的学生选择了肯定不会，53.6%的学生将会很少逃，2.6%的学生像原来一样，21.5%的学生会偶尔钻钻空子。这说明加强纪律管理对部分自律能力差、学习目标缺失的大学生来说是有一定效果的。同时也应该看到，纪律约束尽管会让大部分学生回归课堂，但被逼回课堂的学生，或许只是逃课形式发生了改变，隐性逃课依然存在。考勤永远只是一种手段，而不应成为教育的目的。

4.引导学生进行合理的职业生涯规划

进入大学，短暂的新鲜感之后，是更长时间的迷茫，能否积极适应，直接关系到学生后续的学习态度。如果没有教师的专业引领，大学学习生活的安排就会带有很大的盲目性。学生希望在入学之后，能在专业教师的引导下，将大学作为新的起点，进行合理的职业生涯规划，明确主攻方向，学有目标，变被动学习为主动学习，为实现自己的目标而不懈努力。积极、主动、创新应是大学生的主流学习态度。要减少大学生逃课行为，学校、教师应该在反思之后作出积极的努力，负起自己应有的责任。作为学生，更应学会权衡利弊，明确学习目标，珍惜来自不易的大学时光，不要在逃课风潮中迷失了努力的方向。

［1］庄玮，阳荣威.高等教育服务视角下大学生逃课行为分析［J］.江苏高教，2008，(6):98 －100.

［2］周琦.目标与手段的背离——大学生“隐性逃课”的社会学分析［J］.当代青年研究，2001，(3):16 －17.

［3］卢盈.基于学生视角解读大学生逃课［D］.汕头大学，2008.

［4］韩雪荣.地方高校大学生逃课现象的调查研究［J］.邢台学院学报，2010，(2):69 －71.

［5］李介，王雄雄.大学生逃课现象研究［J］.中国青年研究，2006，(1):77 －80.