CBI在地方院校大学英语教学中的应用现状——以渭南师范学院为例

田 静

(渭南师范学院外国语学院，陕西 渭南 714000)

21世纪随着全球一体化的发展和改革开放的深入，社会对当代大学生的英语综合水平有了更高的要求。那些既懂得英语又有专业知识的复合型英语人才越来越受到社会的青睐。为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，大学英语教学做出了逐步的改革。为适应大学英语教学改革的需要，使学生的英语语言知识与应用技能得以结合，学生英语的综合应用能力得以培养，CBI教学理念又被大学英语教学改革推到了前沿。在全国所有高等院校中，地方院校有着它特有的生源、师资和教学设施及环境。那么，CBI教学理念在这些地方院校大学英语教学中应用状况如何?为此笔者以渭南师范学院178名非英语专业学生和54名大学英语教师为调查对象，采用问卷调查、课堂观察和课后访谈的调查方法，试图较全面的掌握CBI教学理念在地方院校大学英语教学中的应用现状，分析出CBI在大学英语教学中应用的影响因素，提出一些相关建议，从而较好的将CBI应用到地方大学英语教学中来，为地方大学英语教学改革起到积极地促进作用。

一、CBI教学理念

CBI即内容依托教学模式(Content-Based Instruction)。CBI教学理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，20世纪90年代引入中国。其教学理念在于将语言教学建立在某个学科或某种主题内容的教学之上，以语言学和认知学理论为基础，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平提高的一种教学模式。［1］CBI教学理念提倡将目标语作为学习内容的媒介，把学科内容的学习作为学习语言的动力和源泉，使学生通过内容的学习掌握学科知识，同时使学生的语言能力得以提高。［2］CBI有两个主要理论依据:其一是二语习得研究中的有意义的内容学习理论;其二是认知心理学中的知识建构理论。基于CBI教学理念的常见教学模式有四类:主题模式、保护模式、辅助模式和专门用途模式。［3］鉴于四种教学模式的不同特点，我国非英语专业大学英语课堂教学中教师较多地运用主题模式，即教师在课堂上围绕学生感兴趣的某一话题或主题而展开语言教学，学生在课堂参与活动获得新信息的同时，通过使用外语而提高其语言技能的教学模式。

二、CBI在地方院校大学英语教学中的应用现状及其影响因素

笔者执教的渭南师范学院是一所省属的地方院校，学校是以师范教育为主的多学科普通高等院校。在校一、二年级大学生全部开设公共大学英语必修课，本科生学习4学期，专科生学习3学期。学生大学英语课程每周4学时。除个别院系有大学英语合堂上课外，其余班级大学英语课堂都是学生入校时各个院系按专业所设置的自然班，每班学生人数大约45人。大学英语课程任课教师由外语学院语言专业教师及个别外聘英语教师任教。调查中我们发现:在被调查的54名大学英语教师中有约59%的教师不知道CBI教学理念;在对CBI有所了解的22名教师中，有约78%的教师认为在地方院校大学英语教学中应用CBI教学理念是缺乏实践操作性的。另外，我们在课堂观察中也发现:由于大学英语课堂学时较少，加上每学期大学英语教学任务要求，教师在课堂上还多是以传统的语言点讲授为主，课堂基本维持着以教师讲授为主导的课堂模式。为取得全国大学英语四、六级考试的高通过率，教师较为注重学生读写能力的培养，学生课堂听说能力的训练少之又少。当然，有少数教师有时会展开课堂主题模式进行语言教学，但只有极少数学生能积极参加到课堂讨论中去，学生缺乏自主学习意识。在对学生的调查中我们发现:有约79%的学生认为大学英语的学习跟自己的专业学习有极少的或者没有联系;还有35%的学生认为课堂主题讨论是课堂时间的浪费;有63%的学生把过英语四、六级作为自己英语学习的目标，学生在大学英语学习过程中短期工具性学习动机较为明显;学生课堂活动参与积极性不高，学生进行英语语言使用及实践的机会较少。从以上调查分析可以推断出:CBI理念在地方院校大学英语教学中应用甚少的原因有以下方面:

1.学生方面

一方面:受国家高校扩招政策的影响，地方院校学生的生源质量相对较差，部分学生英语基础不扎实，特别是有一部分学生就是因为英语偏科才被迫进入普通院校，其本身对英语就存在负面甚至敌视情绪。另外，地方院校以农村生源为主要对象，农村生源他们有较强的自尊心，但自信心相对较差，这就造成了学生在大学英语课堂上的被动“沉默”式参与。学生害怕老师课堂上的提问和主题参与活动，学生缺乏相应的学习实践机会。另一方面:受国家近年来就业压力的影响，地方院校大学生所面临的就业压力严峻，学生学习多以短期工具性学习动机为主，学生多认为英语考试成绩，特别是国家级英语测试的结果才会真正助自己以后较好就业一臂之力。部分学生对自己全面的英语综合能力没有太高的要求。

2.教师方面

长期以来我国外语师资的培养都是单一学科类型，地方院校的大学英语教师基本上也都是单一英语语言教师。而在CBI教学模式中，教师所担当的角色不仅是好的语言教师，他还应具备良好的某一专业的学科知识，并能很好的将两者结合，即在引导学生获取新知识的同时对学生的语言能力加以培养和提高。［4］在地方院校，大学英语任课教师基本上都是英语语言学专业或教育学专业的教师，在教师任课班级安排上多存在随意性，课堂教学中教师只注重英语语言知识的传授而忽视了学生其他学科知识和认知能力的培养，一切教学活动围绕着“为学英语而学英语”的态势。另外，地方院校受各种条件的制约，教师在职进修学习的机会相对较少，各个院系教师间也缺乏合作学习。除此，各大高校扩招致使地方高校部分学科师资力量相对不足，教师在较重的教学任务下，易于忽视学科研究和专业提升，从而出现在大学英语课程师资安排上年轻教师和初级职称教师占任课教师大多数的情况。

3.教学设施和环境方面

我国多数地方院校都处于地域经济欠发达，文化交流不是很活跃的二线城市。这些地方院校受地理环境、发展空间、物力和财力等方面的影响，教学设施相对落后。如多媒体教室及语音室的配备不能满足学生语言学习的需要，不能给予学生较好的语言练习环境等影响因素。学校教学环境相对较为封闭，学生与外界的信息交流不对称，学生不能获得较为丰富的学习资源，使得学生的英语学习只能是“纸上谈兵”，不能将学生的英语学习和实践应用相联系，背离了语言学习的初衷。

三、CBI在地方院校大学英语教学应用中的建议

1.多种教学模式相结合，注重培养学生自主学习能力

多种教学模式相结合一方面是指:CBI理论下的四种教学模式相结合的教学方式，特别是主题模式和辅助模式，突出主题模式在大学英语教学活动中的灵活运用，教师应积极主动地寻找学生感兴趣的与生活相关的主题，引导学生进行与之相关知识的自主学习，课堂上给予学生充分的空间使其在获得新知识的同时对英语语言进行应用，从而达到提高英语语言应用能力的目的。另一方面是指:将CBI理论下的各种教学模式与其它教学模式相结合。教师应根据学生的专业特点、学生英语水平、学生个性特点等因素“因材施教”，课堂上灵活运用各种教学方法和手段，大胆融合各种教学模式，发挥学生在课堂上的主体作用，激发学生学习兴趣，鼓励学生学习中的挑战和创新精神，培养学生自主学习能力，使学生将学习观念从“要我学”转变为“我要学”。使学生在日常英语语言学习中摆脱“为学语言而学语言”的无奈，引导学生把某一学科内容的学习作为学习语言的动力和源泉，把学生的语言学习变成有意义的新知识的学习和获取，最终达到学科知识和语言能力的双赢效果。

2.优化师资结构，促进教师专业化发展

CBI教学模式给教师带来了机遇与挑战，学校师资结构的合理分配及外语教师素质的高低对大学英语教学起着决定性的作用。为实现教学质量的提高，教师应当在努力提高自身外语知识水平的同时还应当努力学习和提高相关专业领域知识，这对于CBI教学有着重要的作用。大学英语教师的教学观念，知识结构、教学能力和科研能力的提高将有助于CBI教学理念较好地应用到大学英语教学中来。教师应当树立起主体意识，强化创新精神，在注重现代教学技术的同时，走外语教学专业化的道路。教师要利用图书馆、互联网等来获得更多的专业相关知识，［5］只有这样才可以更好的驾驭与之相关专业学科的CBI教学。教师在教学中应充分利用多媒体将学生的专业学习和语言学习结合起来，为学生提供自主学习平台。学校应当积极地促进教师CBI教学能力及教学方法的培养，鼓励教师跨系别、跨专业进行学习交流与合作，组建起跨学科、跨专业的多元型教学教师队伍。

CBI教学是一种交际教学的路径，是为了促进学生将语言能力与语言和实际应用能力相结合的教学理念。其教学的重点应在于其区别于传统的教学方法，即将学习语言本身转变为学习如何通过学科知识学习来提高英语语言水平。CBI教学模式对于学生的语言和学科知识的学习都具有重要的作用和意义，但是地方院校由于学生、教师、资源等因素影响了CBI模式的推行。促进学生学习动机，加大自主学习意识;转变教师教学观念，培养跨专业、多学科的多元化综合性师资队伍;加大地方院校教学资源建设，为学生的自主学习创造更多的学习、交流环境等手段都将有利于较好的将CBI应用到地方大学英语教学中来，从而为地方大学英语教学改革起到积极地促进作用。

［1］戴庆宁.CBI教学理念及其教学模式［J］.国外外语教学，2004，(4):16－20.

［2］蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究［J］.北京第二外国语学院学报，2002，(3):13－15.

［3］丁建辉，唐树良，张国辉.CBI在ESP教学中的应用［J］.河北广播电视大学学报，2011，(2):64 －66.

［4］蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学［J］.2011，(5):35－38.

［5］张立改，张国辉.大学英语公共课应用CBI教学模式及相关因素调查［J］.现代企业教育，2010，(3):187－188.