医学类高职院校学生人文素质教育认知情况的调查

童中昀

（宁波天一职业技术学院，浙江 宁波 315104）

医学类高职院校承担着培养卫生技术、健康服务类行业后备人才的重任，而医学模式已由传统生物医学模式向生物—心理—社会模式转变，对医学类高职院校的人才培养提出了更高的要求，即如何培养既拥有专业的医学知识和技能，又具有良好的人文精神与职业素养的合格人才，是摆在医学类高职院校面前的一大课题[1]。

1 对象与方法

2011年7月至9月，参考四川大学华西临床医学院的调查表[2]，结合我院实际情况制订问卷调查表，选取本院600名高职学生，就其对人文素质教育的认知情况进行问卷调查。共回收有效问卷573份，回收率95.5%。

2 结果

2.1 医学类高职学生对人文素质教育的认知和态度

对“良好人文素质对大学生重要性”的调查中，有98.0%的学生选择“非常重要”，只有2.0%的学生选择“一般重要”，没有学生选择“不重要或不清楚”；对“人文类书刊的态度”的调查中，有24.4%的学生选择“很有兴趣”，有62.2%的学生选择“兴趣一般”，有13.4%的学生选择“读了没有用处”；对“是否愿意多听人文社科类课程”的调查中，有29.3%的学生选择“愿意、很感兴趣”，有12.2%的学生选择“不愿意、浪费时间”，有58.5%的学生选择“无所谓”；对“当前高等院校的人文素质教育”的调查中，有85.6%的学生选择“有必要加强”和“很有必要加强”；对“人文素质教育现状的整体评价”的调查中，只有33.5%的学生选择“满意”和“比较满意”，有46.8%的学生选择“一般”，有他”；对“如何提高自身人文素质”的调查中，有36.2%的学生选择“阅读积累人文知识”，有25.5%学生选择“参加社会活动”，有20.7%的学生选择“参加社团活动”，有17.6%的学生选择“参加学术讲座”。

2.2 医学类高职学生对人生态度、伦理道德和价值取向的认知

对“如何处理国家、集体利益与个人利益的关系”的调查中，有60.5%的学生选择“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，而有58.8%的学生的选择“天下兴亡，匹夫有责”；对“最看重的人的3种品质或关系是什么”的调查中，排前3位的是：“诚信”（占 84.9%），“负责任”（占 81.1%），“宽容”（占 55.2%）；对“在风景区旅游找不到垃圾箱时怎么办”的调查中，有86.3%的学生选择“先放在包里，遇到垃圾箱时再扔”，有13.2%的学生选择“拿着太影响游兴，找个角落丢掉”，只有0.5%的学生选择选择“随手扔掉”；对“有同学患白血病、学校号召捐款的态度”的调查中，有50.2%的学生选择“捐一点可以”，有48.6%的学生选择“尽可能多捐点”，只有0.6%的学生选择“不捐”或“原不想捐，但别人捐了不好不捐”。

3 讨论

3.1 医学类高职学生较重视自身人文素养但对此类教育的现状不是很满意

19.7%的学生选择“不满意”；对“获得人文知识的途径”的调查中，有40.9%的学生选择“书籍刊物”，有28.9%的学生选择“网络”，有18.0%的学生选择“广播电视”，有2.8%的学生选择“其

医学类高职学生重视自身人文素质修养，认为学校要加强人文素质教育，但其对人文社科类课程学习的兴趣不高，对人文素质教育的现状不是很满意，这提示我们迫切需要改进人文素质教育方法。

大多数医学类高职学生对人生态度、伦理道德和价值的认知与社会道德规范是相一致的，认为应把国家、集体的利益放在首位，提倡文明礼貌，认为人与人之间应该互相关心和帮助，渴望通过阅读、参加活动或讲座等形式来提高自身修养和文化品位。

3.2 改进医学类高职学生人文素质教育的对策

3.2.1 树立“厚人文”教育观念 要提高高职学生对人文素质教育重要性的认识，在医学类高职院校，既要强调专业教育，又要高度重视人文素质教育，摒弃传统医学教育模式只重视专业技术的培养，而忽视人文素质教育的方法，使学生在知识结构和实践能力上适应当代医学科学的发展[3]。

3.2.2 增设人文学科类课程 我校已先后开设了医学人文学、健康人文、人际沟通、医学心理、音乐欣赏、影视鉴赏等课程，目的是把专业学科与人文知识结合起来，在传授医学知识和加强技能培养的同时，传授人文知识，培养学生的人文精神，提高学生的人文素养。今后应增强人文课程建设，并将人文精神教育融会于专业基础和专业课程的教学中[3]。

3.2.3 重视校园文化建设 校园文化对大学生人文素质教育有重要影响，它潜移默化地丰富着学生的感性认知，使学生在不知不觉中受到启发、熏陶、感染，从而规范其言谈举止、提升其道德观念，达到育人的目的。因此，医学类高职院校今后要进一步加强对校风、校训、学风和行为规范的建设[4]，如经常开展人文教育的讲座，邀请国内知名专家、名人来校讲课或作讲座，让高雅艺术走进校园；开展多种多样的活动，如征文比赛、知识竞赛、经典阅读、热点讨论等，让学生置身于高品位的校园文化环境中；培养学生奋发向上、开拓进取、不断创新的品质，为培养学生的人文素质提供广阔的舞台，从而实现全院育人、全程育人、合力育人。3.2.4加强社会实践 学校要经常组织各种社会实践活动，如参加“临终关怀”活动，去医院对临终患者进行临终关怀，陪伴他们走完人生最后旅程；开展“情暖夕阳活动”，去敬老院和老年服务中心等对老年人进行结对服务；开展“雨润童真”活动，去孤儿院、民工子弟学校等对孩子们进行结对帮扶；组织“海纳百川”活动，去农村、街道、社区等参加各种公益活动，关心弱势群体；开展“大爱寻迹”活动，寻找奉献大爱者，如缅怀遗体和器官捐献者，走访遗体捐献家属，走访献血者等。让学生在活动中接触社会、体会国情民情，帮助学生正确认识自我、认识社会，树立正确的世界观、人生观和价值观，确立社会责任感，从而从内心生出热爱生命、善待生命、尊重患者、热爱患者的人文精神。

3.2.5 加强临床实习期间的人文素质教育和终身教育 在临床实习期间，医院和学校要经常组织学生学习和宣传医术精湛、医德高尚的医药卫生界楷模，如2011年感动中国人物吴孟超院士的先进事迹“、神医葛宝丰”院士的先进事迹等。另外，还可以借鉴欧美的经验，实行人文社会科学的终身教育制度。医学类高职学生毕业后的继续医学教育，要高度重视其职业道德、法律伦理、人文素质、沟通技巧和团队协作精神等的培养，保持其高尚的医德医风，以不断满足人民群众日益增长的健康需求[5]。

[1]叶稳安.医学生人文素质教育的思考与探索[J].中国高等医学教育，2010（6）:32-33.

[2]黄进，廖虎，许晓波，等.八年制医学生人文素质教育的满意度及影响因素的调查[J].医学与哲学：人文社会医学版，2010（8）：63-64.

[3]童中昀.加强高职护生人文素质教育探讨[J].卫生职业教育，2011，29（15）:96-98.

[4]孙英梅，岩磊.现代医学教育中医学生人文素质教育的几点思考[J].中国医学伦理学，2002（4）:56-57.

[5]孙伟.关于加强医学生人文素质教育的针对性和实效性的思考[J].现代医药卫生，2007（9）:1417-1418.