基于高职生自我同一性的书目推荐

左步电，李克英

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215002）

根据心理学家艾里克森提出的个体心理发展的8个阶段，纽曼提出：“到了青少年晚期（即18～24岁），心理社会性危机的基本矛盾表现为个体的同一性形成与同一性混乱”[1]。自我同一性形成的过程就是青年人脱离家庭成员对他们的强烈期望和限定的过程。为了取得自我的同一性，个体需建立起可靠的自我先见之明——一种掌握自己的命运，努力实现对个人有意义的目标。然而，同一性形成的过程一旦受阻，就会出现同一性整合失调，妨碍青年人整合自己的经验，导致其无法认识自我，甚至错误地歪曲自我，不能正确地选择生活角色，个体内部和外部之间出现不平衡和不稳定感，自我处于一种混乱状态，这就是“同一性混乱”。

1 高职生的心理问题与图书馆的作用

1.1 高职生的心理问题

在我国应试教育大环境的影响下，中小学生的心理年龄发展明显低于生理年龄，大部分中小学生“为自己学习”的意识明显没有得到强化，加之家长对中小学生学习成绩的过分关注，导致学生在进入大学之前，往往对自己没有一个相对清晰的认识。学生自我认识的缺乏，导致他们在多种价值体系中很难找到自己的目标和树立正确的人生观。自我同一性的形成受阻，表现为自我同一性混乱，陷于苦闷、焦虑甚至抑郁等心理困境之中。李稚琳、侯永生采用大学生人格问卷（UPⅠ），对苏南某卫生高职院校新生连续3年进行测试[2]，对5661条测试信息进行统计分析。结果显示，学生的主要问题是成长中的心理困惑问题。他们认为可以通过启发、引导等方式转变高职生的认知，进而消除这种心理困惑。

1.2 图书馆的积极作用

如何防止学生自我同一性的混乱，让他们获得自我同一感，从而轻松、自在地将自己的时间与精力投入到身心成长与专业学习中去是一项大工程，这不仅仅是心理咨询中心咨询师与心理学教师的任务。2011年2月23日，教育部办公厅出台《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》[3]，其中提出高校所有教职员工都负有教育、引导学生健康成长的责任，要着力构建和谐、良好的师生关系，强化大学生心理健康教育的全员参与意识。大学图书馆是现代大学三大支柱之一，是为大学的教学和科研提供文献信息服务的学术性机构，更是学生在校学习的第二课堂、校园生活的公共交流互助场所。图书馆工作人员作为学校教职员工中的一员，应结合图书馆丰富的文献资源优势，积极引导学生健康成长。我院图书馆一直遵循“读者第一，服务育人”的服务宗旨，自2006年11月开始，与苏州阅读节同步，每年举办一届校园阅读节，积极倡导阅读，营造“书香校园”气氛。在读者服务工作中，将“争创书香班级活动”写入《关于加强培养学生自主学习能力的实施方案》中，要求全院各系各专业作为长期活动来开展[4]。将学生读书的数量与质量直接与文明班级、优秀团支部评定挂钩；制订图书信息员管理制度并成立读者俱乐部；利用校园论坛及QQ群等交流互动平台，有效地开展问卷调查、推荐书目、阅读辅导、读书交流、书评评比、辩论擂台赛等活动。特别是自2010年以来，通过加入中国图书馆学会阅读推广委员会和心理健康委员会，并且与学院心理咨询中心教师合作申报阅读疗法相关课题，我院图书馆许多馆员都积极对学生心理进行探究，并对书目进行分类研读，在学生阅读指导工作中大胆地做了许多实践性的尝试。

2 分层次书目推荐

2006年，围绕我院首届校园阅读节“阅读，让我们快乐成长”的主题，图书馆根据馆藏情况，向学生推荐了《重塑自我的12个步骤》、《享受幸福人生的秘诀》等100种图书，并开展书评交流活动；2008年，图书馆向刚入校的学生推荐“我快乐、我成长”为主题的图书100种，通过书评评比，了解到学生从《成长的智慧》、《将生命变成一部杰作》、《人性的弱点》等图书中有很大的收获；2010年，在学院第五届校园阅读节“读百部好书”系列活动中，图书馆推荐中、外文学名著达121种，并组织学生阅读及进行读书心得评比，使许多学生在阅读中产生了心灵的共鸣。

结合我院图书馆3次大规模的“荐书、读书、书评”实践活动经验及近千份书评稿件，笔者认为，高职生在校3年，虽有个体差异，但为防止他们自我同一性的混乱，在同一性形成的总体上可从认识自我、设计自我、完善自我3个方面分层次列入到一年级、二年级、三年级的读者服务中。图书馆员可根据不同的年级，有针对性地推荐书目，从而更好地开展阅读指导工作。

2.1 认识自我

大学一年级是高职生认识自我的重要阶段。新生刚到图书馆，阅读定向还不确定，阅读动机也带有较大的盲目性、随机性和从众性。除了指定的教学参考书以外，多数学生往往只阅读文艺作品，以满足其好奇和消遣的需要。俗话说：“人贵有自知之明”，正确地认识自己、客观地评价自己乃是高职生自我同一性中最为重要的一环。

面对大学一年级新生，我们给的第一份“礼物”是斯宾塞·约翰逊的《礼物》。该书提出：把握此刻，向过去学习，着手创造将来。这使许多学生在心理上产生强烈的共鸣。在推荐该书时，通过“礼物”的词性，有利于建立良好的师生关系。对于整天闷闷不乐、消极面对生活的学生来说，这本书无疑是作者为其所作。作为教师，对于因没有考入其他本科院校而自卑的学生用掌声与微笑告诉他们：“同学，振作起来！”给他们推荐《自卑与超越》，书中提出，没有一个人对其现时的地位感到满意，对优越感的追求是所有人的通性。然而，并不是人人都能超越自卑，关键在于正确地对待职业，正确地理解生活。读完书后，自卑的学生心理开始有平衡感，他们开始思考并调整状态。我们从他们坦然的行为、微笑的表情中感受到了阅读带给他们的力量。

学校3年的读书生涯是学生从家庭走向社会的极为重要的过渡阶段。刚到学校，家长不在身边，许多问题需要学生直接面对。这时，可以推荐戴尔·卡耐基的《人性的弱点》，该书提出了许多方法，如怎样在日常生活、人际交往中与人打交道；如何击败忧虑，创造幸福与美好的人生。阅读该书不能像读小说一样，需要分章节拟计划阅读，这样学生可领悟其中的哲理，从中得到积极的暗示。

《生命的重建》被全世界读者誉为人类健康的福音书，被媒体称为“圣人”的露易丝·海将深刻的哲理、科学的精神与博大的爱，结合自己的坎坷经历，以浅显生动的语言娓娓道来，如清泉般滋润每一位读者的心田。对于有一定心理问题的学生来说，阅读该书可调节心情、解除困惑，树立战胜困难的信心。

2.2 设计自我

二年级的高职生有了明显的职业意识感，他们除了积极参加计算机、英语等级考试外，更多地开始“为踏入社会做准备”，他们到图书馆借阅的专业图书明显增多。在这一阶段，学生需要做好职业生涯规划，确立自己的短期、长期目标与人生理想；了解自己专业、行业的现状与发展趋势；结合生涯规划，分析自己的性格、兴趣、特长、专业与职业的匹配等情况。此时，我们可向其推荐麦加菲的《成长的智慧》，该书用一篇篇小故事讲述了许多深刻的哲理，读起来既能感到趣味，又能在不知不觉中将美德根植于心灵。对于“整日忙碌”或“不爱阅读”的学生而言，这是一本极好的床头书。该书在我院2008年第三届校园阅读节“我成长我快乐”书目中，学生推荐率居第1位。

在我院2008年第三届校园阅读节“我成长我快乐”书目中，学生推荐率居第2位的是《将生命变成一部杰作》。作者奥里森·马登在书中说到：“你要把自己变成一个什么样的人，这世界将用什么样的眼光来看待你，人们是尊重你、敬仰你还是鄙视你，你得到了上帝的肯定还是诅咒，所有这些都取决于你”。的确，不管人的命运如何，这个世界上的任何力量都无法阻止你把自己塑造成一个真正的人，完善自己的性格，把自己的人生变成一部杰作。学生通过该书的阅读，可对自我同一性有一个全面认识。

另外，我们还推荐了大量古今中外的文学名著，诸如国内路遥的《平凡的世界》、钱钟书的《围城》及国外高尔基的《我的大学》、夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》等。文学名著中塑造的主人翁及描绘的情节与场景容易使学生身临其境，体验生活磨难，感悟人生。学生通过名著的阅读，净化了心灵，领悟到了人生的真谛。

2.3 完善自我

高职生在校的最后一年是到校外参加专业实习。许多实习的学生仍住在学校，他们休息时会将许多时间放在图书馆。在学校临近的地方实习的学生也会经常返回学校图书馆借还图书。另外，还有许多实习生通过网络与教师进行交流。在这一阶段，学生开始完善自我。

在这个世上，什么都在变，唯一不变的只有“变”。在《谁动了我的奶酪》这本书中，用虚构角色代表我们的不同方面，喻示现实中的不同种人的不同方面。书中提出，不管我们选择哪一面，我们都有共同的方面，那就是需要在迷宫中找到我们自己的道路，帮助我们在变化的时代获得成功。该书中制造了一面社会普遍需要的镜子——怎样处理和面对信息时代的变化和危机。

实习阶段是学生第一次独立进入社会的时期，关于怎样认识职场的环境，我们推荐阅读李可的《杜拉拉升职记》。该书讲述了都市白领杜拉拉从一个默默无闻的职员，经过自己的不懈努力，成长为一个企业高管的故事。其内容贴近现实，描述的工作环境也极为逼真。

三年级的实习生更应该阅读很多学生都喜欢的书，如《遇见未知的自己》。作者在该书中通过故事讲述了深刻的心理学理论，它告诉我们，大多数人竟然都不是自己生命的主人，更糟糕的是，我们是自己思想和情绪的奴隶。

希腊戏剧家索福克勒斯说：“知识必须通过行动来获得。”同样的道理，一个人的能力来自于实践。约翰·钱斐《八项修炼》提出了思考、创新、自由选择生活、破解生活难题、沟通合作、推理预见、获得幸福、人际交往共8种能力的训练方法。推荐该书的目的就是希望爱读书的人也爱行动，从而追求完善的自我。

3 结语

推荐的书目，其效果如何？图书馆可以与心理咨询中心合作，或请心理学教师参与工作，选择有代表性的学生做深入地调查。工作中运用症状自评量表（SCL-90）或其他公认的量表，对学生在阅读推荐书目前后的强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等因素作一比较分析，拿出数据说明“疗效”。

总之，推荐书目并有效地开展阅读互动活动，这是图书馆员利用文献资源优势，以教职工身份参与学校教育工作，这是为图书馆读者服务的职责与义务。

[1]纽曼.发展心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.

[2]李稚琳，侯永生.卫生高职院校新生心理健康普查研究[J].科技创新导报，2009（3）:243-245.

[3]教育部.普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3020/201103/xxgk_115721.html.

[4]蔡小红，包祖军，左步电.医学大专生阅读习惯和自主学习能力培养的实践[J].中华医学图书情报杂志，2011（1）：42-44.■