行动导向教学法在高职生理实验教学中的尝试与探讨

于晓婷，王玉勤，吴晓岚

（辽宁卫生职业技术学院，辽宁 沈阳 110101）

高职教育的目标是培养应用型高等技术专门人才。生理学是医药高职高专的一门专业基础课，是联系基础与临床之间的桥梁。生理学实验是生理学教学中的一个重要组成部分，是研究人体生理机能的基本方法，也是提高学生动手操作能力和理论联系实际能力的重要途径。但以往的生理学实验教学多采用“教师讲授→演示→学生动手操作→实验报告”的模式，只注重对学生实验结果的要求，忽视对学生动手能力和创新能力的培养。

行动导向教学法是目前世界职业教育理论中出现的一种新的方法。它是以活动为导向、以能力为本位和以学生为主体的教学模式，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，即从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。笔者通过对行动导向教学法在生理实验教学中的运用进行探索，以期引导教育工作者在教学中更有效地运用这一方法。

1 行动导向教学法运用的核心

职业教育的重点是要培养学生的综合职业能力，而其核心内容是要培养学生自主学习和如何学习的能力以及对外界事物保持永久的激情和好奇心[1]。行动导向教学法主张师生双向互动，整个教学过程需要学生和教师积极热情地参与投入。在教学中，教师要精心设计教学内容，要巧妙提出问题，要能够引起学生学习的激情和好奇心。另外，教师的角色要由原来传统教学中的知识传授者转变为教学组织、知识传授、问题咨询与技术倡导者，甚至是主持人；同时，学生的角色也应从原来知识的接受者转变为学习活动的主体和自主学习者。总之，教师的责任是激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性、创造性，从而实现教学目标。换言之，行动导向教学法注重调动学生的内在学习动机，使之成为学习过程的真正主人。

2 行动导向教学法在生理实验教学中运用的条件要素

目前，行动导向教学法在我国医药高职院校专业课教学中应用较多，如在护理、康复专业中均取得了较好的应用效果[2～3]。在基础学科，如计算机应用基础的实验中，也取得了较好的教学效果[4]。但行动导向教学法在高职生理学实验教学中的应用并不多见。按高职教学大纲，生理学实验应在专业课实验之前，也就是说，生理学实验是为专业课实验打基础的，学生很多基本的实验操作知识和技能应该是在生理学实验课上掌握的。因此，在生理学实验教学中采用行动导向教学法，有利于高职教育培养目标的实现。本文从行动导向教学法在生理实验教学中的运用条件入手研究，目的在于培养学生学习的主动性、创造性及动手操作能力，从而真正实现高职教育教学目标。笔者认为，以下几方面是行动导向教学法在生理实验教学中运用的最主要条件。

2.1 教学设备和环境应满足行动导向教学模式的需要

行动导向教学法需要充足而适宜的模拟实训场所、分组教学的实训设备、适合学习小组讨论的教室以及教学中进行展示的媒体、卡片、展板等。教师通过学生的扮演或操作等具体情境，使学生的感官先受到刺激，从而引发联想、激发思维，调动其原有认知结构中的知识、经验，并对当前的新知识用语言方式表达出来。如在学习“血型”、“血压”、“心音”、“心电”等知识时，学生通过亲自动手、角色互换以及通过不同观点的交流、补充、修正，完善了原有的认识，培养了其分析问题、解决问题的主动性、全面性、灵活性和创新性能力。

2.2 行动导向教学模式对教师提出更高的要求

教师要分析教学对象和实验教学内容，以确定在各教学环节中设计什么任务类型。同时，要制订教学目标,明确学生在完成任务的过程中能够学到什么，应做到何种程度。教师应对实验内容、顺序、教学方式、教学方法及教学媒体组合的设计有一个全面的考虑。另外，教师对任务的设计要由易到难、前后连贯、逐层深入。如在进行“蛙心起搏点观察”实验时，教师先示教实验过程，期间在进行斯氏第一结扎时，有意在蛙心房侧保留静脉窦组织残留，从而出现蛙心脏没有停跳的现象，让学生先观察，然后告诉教师蛙心脏没有停跳的原因。教师告诉学生：在实验中,经常会碰到这样的现象，这也是为什么做第一结扎时必须确保心房侧无静脉窦组织残留的原因。整个过程要让学生明确3个任务：（1）基本任务：通过斯氏第一结扎，找出蛙心正常起搏点的位置。（2）提高任务：通过斯氏第二结扎，分析蛙心是否与人体心脏一样有多个起搏点，若有，这些起搏点的自律性是否相同。（3）创新任务：能否用其他结扎方法来验证蛙心起搏点。总之，整个实验过程要以学生为中心，教师自始至终引导学生积极参与，通过完成特定的实际任务使学生获得相应的学习经验，体会成功的喜悦，从而提高其学习兴趣和积极性。

2.3 行动导向教学模式要求学生具有团队精神和自主意识

在教学过程中，所有需要学生解决的实际问题，都要由学生共同参与和讨论，并让学生在讨论中扮演不同的角色，在互相合作的过程中使实际问题最终获得解决。如“家兔动脉血压的神经、体液调节”属综合性实验，在解剖动物、观察项目过程中，需要多人合作。在实验过程中，可将学生分成几个小组，每小组5～6名学生，同时要求每组学生根据全部的实验内容，确定每次实验的“主刀”与“一助”和“二助”。要使每个人都当“主刀”，以培养自主学习精神；要使每个人都当“助手”，以养成团队精神。另外，如果在手术操作过程中实验动物出现意外，还应教育学生以“医生”的身份对其进行人道主义抢救，使学生初步树立临床急救的观念。总之，行动导向教学模式能够充分调动学生的团队精神和自主意识。

3 行动导向教学法在生理实验教学中运用的注意事项

3.1 教学内容设计

在教学中，教师应把握整个生理学实验教学的内容，设计出合理的实验项目。教师可以通过查阅文献等形式对生理学可实施的实验项目加以分析、研究、整理和概括，最后设计出实验项目。

3.2 教学方法选择

行动导向教学模式常用的教学法有引导课文教学法、卡片展示教学法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法和项目教学法。教师在教学过程中要根据具体实验项目及不同的教学过程阶段选择合理的教学方法。

3.3 教学过程督导

整个教学实施过程，从实物准备、创设情境、问题呈现、示范指导、巡视指导到评价，教师要做到胸有成竹。教师应在学生活动开始之前，先把本节课要掌握的操作技能要点列出，让学生的行动有一个明确的目标。

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]陈荣芝.行动导向教学法在护理学基础教学中的应用[J].护理研究，2011，25（9）：2332-2333.

[3]卫芳盈.行动导向教学法在康复治疗专业课程教学中的应用[J].中国康复理论与实践，2010，16（6）：598-600.

[4]张勇，董启明.行动导向教学法在高职院校计算机专业教学中的应用[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011，24（1）：168-170.■