从藏护班语文学习现状看语文教学中如何渗透“心育”

林 玲，李 震

（甘南藏族自治州卫生学校，甘肃 合作 747000）

语文兼备知识性、艺术性和教育性，在德育和心理健康教育上拥有得天独厚的优势[1]。

目前，卫生学校所招的藏护生虽然从小就学习语文，但是由于家庭、环境及藏族文化等多种因素的影响，致使他们语文基础较差，能写一篇语言通顺的作文的学生可以说是寥寥无几。这些学生文化成绩比普高学生差，基础不够扎实，缺乏学习兴趣，学习信心不足，畏难、厌学情绪较严重。有的学生甚至连普通的书信、请假条、申请书之类的日常应用文都不会写，阅读文章的能力更是差劲。基于藏护生语文学习的现状，卫生学校的语文教学不但要渗透专业教育，而且更应该注重渗透心理健康教育。下面笔者就此谈一谈个人粗浅的看法，以求同行指正。

1 在教学中注重师生情感共鸣，让学生在良好的学习氛围中体验成功

语文教师首先应具备道德素质、教育教学素质、教育科研素质、身心素质、审美素质等；其次，语文教师应具备较高的语言文学素养、与学生学习风格相匹配的教学风格及得体的言行举止，既通过课堂教学正面引导学生，也通过自身的人格魅力，潜移默化地影响学生[2]。

对藏护生的语文教学不仅要让学生掌握相关的语文知识，更重要的是要让学生在学习和掌握知识的过程中，体验到成功的喜悦，达到促进学生心理健康的目的。教师在语文课上要充分调动学生的积极性，挖掘学生语文学习的潜能。在课堂上，笔者经常走下三尺讲台与学生一起讨论、学习，尊重学生的人格，细心观察每位学生，留意他们细微的进步，并及时对其进行表扬，让他们在积极愉快的情绪体验中，逐渐树立起自信心。

藏护生大多语文素质较低，针对藏护生的这一特点，笔者在语文教学过程中控制好难易程度，循序渐进，使教学内容与学生的语文基础相适应，突出语文基础知识的教学，并重点对其进行字、词、句、文的“认”、“释”、“读”、“写”，然后在此基础上再适当进行能力训练和提高。

大多数藏护生是中考的失败者，考试在很大程度上挫伤了他们的自信心。为了让学生不再畏惧考试，笔者一方面告诉他们：一次考试的失利不能代表成绩的全部；另一方面，在平时测试时，测试题目尽量符合学生的实际，从而使每位学生都能感受到成功的喜悦。

2 精心设计课堂教学，挖掘教材“心育”内容

语文教材中精选了大量的文质兼美、有利于培养学生健康心理的课文，通过“以文育心、以美育心”的方式，引导学生走出心理误区，树立正确的人生价值观。教师在备课与课堂教学中要善于发掘这一资源，从“基础知识”、“口语交际”、“阅读”、“写作”等不同方面对学生的行为规范、智能训练和人格完善进行心理教育的渗透，从而培养学生的健康心理。

在进行课堂教学前笔者精心设计教学内容，根据藏护生的实际情况设计问题，引导、点拨学生去主动思考问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，并加强小组合作交流，鼓励学生大胆质疑。笔者对学生的正确观点、看法都给予了真诚的赞扬和肯定，使学生学会如何与人共同合作，培养了学生的组织管理能力和交际能力。如在讲《致橡树》时，笔者在“爱情”话题中导入新课，并通过欣赏《致橡树》朗读视频，激发了学生学习的兴趣。然后通过“议一议”（思考问题，自主合作）、“说一说”（课堂展示，研讨课文）、“演一演”（巩固知识，总结评估）方式，使学生掌握所学知识，最后布置课后作业予以巩固。

就《人生的境界》这篇课文的教学而言，可以采取质疑思辩，渗透心理教育的方法。其导语可以设计为：有怎样的道德心理，就会有怎样的人生追求；有怎样的道德心理素质就会有怎样的人生境界。那么，我们怎样才会具备崇高的道德心理素质，从而达到理想的人生境界呢？让我们来学习冯友兰的《人生的境界》。这样就可以引起学生的重视和思考，激发学生深入探讨课文的兴趣。

在学习《我的母亲》一课时，笔者找了一些关于母亲的感人的图片和歌颂母亲的歌曲，并结合课文的学习，使学生在图、文、声、像的教学情境中，自然地联想到父母对自己无微不至的关怀、苦口婆心的教导，从而使学生多了一份对父母的理解，多了一份对家庭的责任。“谁言寸草心，报得三春晖”，通过教学让学生审视、反省自己，并学会理解和感恩。

多媒体教学形式是最直观、最生动的教学形式。在教学中，运用PPT 制作幻灯片和flash 制作动画片能使学生置身于教学故事的情景之中，从而大大提高了课堂教学效率。朗读教学可以选择如濮存昕朗诵的《月下独酌》、乔臻朗诵的《雨巷》、寒风朗诵的《假如我是一朵雪花》等。这些名家的朗诵材料可使学生感受到朗诵的魅力，感受到声音给人带来的激情，从声音感知入手，打动学生的心灵，从而产生情感共鸣。

在学习《雷雨》时，指导学生用演出代替教师课堂讲解，使课堂教学由严肃到轻松，使学生变“苦学”为“乐学”。在学习《项链》时，为了让学生充分认识到主人公身上存在的人性的弱点，笔者把教学切入点放在对这一人物的分析、评价上，组织学生展开深入讨论。在讨论交流中，有的学生对人物报以同情；有的学生则认为这完全是人物的虚荣心所致；还有的学生将问题深入到社会制度上去。在讨论中，学生认识到了什么才是健全的人格，能够认识到自己人格方面存在的问题，不但理解了小说的思想内涵，而且受到了一次深刻的人格教育。

3 借助作文“心育”、“德育”，以文渗透

作文不仅是提高学生语文水平的重要手段，更是对学生进行“心育”、“德育”的重要载体。如果教师善于把心理健康教育的有关内容恰当地渗透到学生的写作训练中，就会收到事半功倍的效果。如范仲淹的《岳阳楼记》就是激励学生立志的典范文章。在学习这篇文章时，笔者特别注重让学生把握文章的中心思想——抒发了作者以天下为己任的远大政治抱负。然后因势利导，结合作文训练，让学生写出自己对文章中的千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感受，使学生被作者“忧国忧民、以天下为己任”的抱负，积极向上、奋发有为的思想所感染，意识到要加强自身的意志锻炼和道德修养，培养自身解决问题的能力，要学会应对逆境，知道如何化解苦闷。学生通过作文来认识自我、评价自我、发展自我，从而达到了开发智力、调适心态、陶冶心灵的功效。

教师要鼓励学生多写日记、周记，引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐。教师要能透过学生日记这扇反映学生心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，及时发现、纠正学生的错误观点，帮助他们重新认识自己、超越自己，提高他们对生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们开朗、自信、向上、竞争、合群的健康人格，同时提高他们的写作水平。

4 开展多种形式的语文教学活动，全程渗透

在丰富多彩的语文教学实践中，蕴含着许许多多心理教育的契机。开展形式多样的语文教学活动，是对语文课堂教学的有力补充，也是增强学生心理素质的一条重要途径。教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动，例如古典诗词朗诵、成语故事比赛、收集剪报、做手抄报、开讨论会、辩论赛、演讲比赛等活动。学生的心理状态是随着活动的过程和参与程度发展变化的，或品尝成功、分享喜悦；或经历挫折、体验失败。在教学中，教师应以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机[3～4]，用行动去感染、影响和暗示学生，让学生在充分的活动中愉快地感悟、体验生活。通过这些活动丰富学生的语文知识和技能，提高学生的素质，培养学生的竞争意识，让学生感受到集体协作的重要性，使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感。

如我们很熟悉的文章《荷塘月色》，文章起笔就说：“这几天心里颇不宁静”。家事和国事是使朱自清心里颇不宁静的双重原因。朱自清虽然是散文家和教授，但他也有烦恼的时候，写文章抒发自己的情感也是解决自身忧愁的方法之一。结合课文认真寻找一些能让学生打开话匣子的话题，如让学生以“遇到烦恼你将怎么办？”为话题，引导学生寻找疏散、发泄、排解烦恼的方法，无拘无束地敞开心扉，畅所欲言。在教学中先让学生自己通过品读文章，思考文中主人公的优秀品质，再通过教师点拨、师生共同讨论等多种形式让学生深入理解，最后让学生讲出自己的体会和感悟，在学习过程中陶冶情操，从而达到心理健康教育的效果。此外，笔者还向学生推荐课内外名言警句让学生品读、背诵，从而陶冶学生的情操，开阔他们的胸襟。

在语文基础教学过程中，应让学生综合运用“听、说、读、写”四种能力，不仅要使其会“说”、会“读”，而且要使其会“写”。因为中职生毕业生的口头表达能力是其就业和发展的重要因素之一，在某种程度上，“说”比“写”更重要、更难，所以语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。根据藏护生口语表达与交际能力偏差的现状和日后就业能力的需要，笔者将口头表达课演变为“演讲与口才”课，从而进行教学。对学生进行“课前三分钟演讲”训练，充分利用现有教材中口语交际训练序列所安排的各项内容，以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才、展现才能的演讲辩论口才为重点对学生加强训练，并在训练中注重循序渐进，由段落到文章、由照读到脱稿、由准备到即兴、由对话到辩论。最后，还应在班上经常组织“一天一句名言”，“一周一首诗”，“一周一首歌”的活动。

针对部分学生沉迷于网络游戏，熬夜泡吧的不良现象，举办“谈中专生上网利弊”的班级辩论赛；针对部分学生不能正确看待教师“偏心”的情况，发动学生查找资料，举办“假如我是一位教师”的班内演讲，让学生亲身参与到活动中，听取他们的心声；如举行“以健康的心灵挑战人生”为题的演讲比赛，让学生懂得人生本来就是一个不断挑战自我的过程。经过这样的教学和训练，能使藏护生做到“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”，从能够说清楚句子的意思开始到能够基本准确、连贯、得体地讲明白一种情绪，一个故事,为其写作及日后适应社会打下一定的基础。

总之，在语文基础教学中，应根据学生的年龄特点，以学生心理活动为基础，以教材内容为准绳，以课堂教学为突破口，在教学中有机渗透心理健康教育，让语文教学与心理健康教育牵手，让课堂与生活接轨，让教材与心灵相通。

[1]卢焱红.寓心理健康教育于语文教学[J].中国职业技术教育，2006（13）：49-50.

[2]肖江红.尝试在语文教学中渗透心理健康教育[J].新课程：教研版，2010（4）：131-132.

[3]崔景贵.中等职校心理健康教育整合模式的建构[J].江苏技术师范学院学报，2006（4）：20-22.

[4]孙建锋.把课上到孩子的心里[J].中国小学语文教学论坛，2003（2）：31-33.■