高职教育实施理实一体化教学模式的困境与出路

张继红

（通辽职业学院机电工程学院，内蒙古 通辽 028000）

高职教育实施理实一体化教学模式的困境与出路

张继红

（通辽职业学院机电工程学院，内蒙古 通辽 028000）

高等职业教育课堂教学采取何种模式进行，如何真正实现高职教育的培养目标，是目前摆在每一位高职教育工作者面前的问题。实践表明，“将企业引进课堂，将课堂设在企业”的理实一体化教学模式是实现高等职业教育人才培养目标的有效途径之一。

高职教育；理实一体化；教学模式

近年来，按照《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（〔2006〕16号）的文件精神“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化”[1]，各高等职业院校大力推行“校企合作、工学结合、理实一体化”的教学模式。一体化教学主要是为解决专业理论与实践脱节的问题，使学生把动手学习和动脑学习更好地结合起来，提高学习兴趣和积极性[2]。实践表明，“将企业引进课堂，将课堂设在企业”的理实一体化教学模式是实现高等职业教育人才培养目标的有效途径之一。但是，由于教育理念、政策、机制等诸方面原因，在具体实施过程中遇到了很多的困难和阻力，从而影响了高职院校教学改革的进程和高等职业教育教学目标的实现。

1 实施理实一体化教学模式的困境

（1）认识不足，缺乏制度保障机制。高职院校的培养目标是培养出能够适应行业生产、建设、运行、管理等方面一线需要的高素质技术应用型专门人才，因此，要牢牢树立突出实践教学的教育理念。但是，目前大部分高职院校由于各方面原因，仍然沿袭着传统的“以理论教学为主体”的教学模式，重理论、轻实践，没有突出高职院校的办学特色。因为场地、设备缺乏等原因，大多数教师只能采取“从课堂到课堂”的教学方式，没有条件将课堂设在企业或者车间，学生缺乏实际操作的经历。在制度方面，高职院校在对教师进行绩效考核、职称评定时，不重视对教师实践教学能力的考核，缺乏激励机制，不利于推进实施理实一体化教学模式。

（2）师资结构失衡，数量不足，教师任务繁重。从师资来源方面来看，以通辽职业学院为例，我院是2004年由原来的卫校、师范学校、教育学院等学校合并而来。大部分教师是传统的师范类教师，没有企业工作经验；有一部分教师没有从事过职业教育；相当一部分教师虽有“双师证”，但并没有多少实践的经验，不是真正面对学生和企业的“双师”。近年来学校也新引进了一批职业类专业的教师，但新增专业较多，专业教师之间的共享性差，新教师缺乏职业经验，多头兼教的难度很大，导致许多课程难以开课。从培养方式来看，目前，高职人才培养大致有3种方式：①教师本位，即以教师为中心，教师会什么就教什么；②学校本位，即以学校为主体，学校具备什么样的条件就培养什么样的学生；③“学生+企业”本位，即以学生为中心，企业需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才[3]。很明显，对于深层次校企合作的实施，前两种教学方式是不适应的。但经过几年的发展，高职院校人才培养方式仍然没有走出前两种模式的束缚，这使得理实一体化教学模式难以深入开展下去，从而未取得预期的效果。

（3）现行教材使得实施理实一体化教学模式举步维艰。理实一体化教学模式要求理论教学与实践教学一体，教室和车间一体，教师和师傅一体，学生和学徒一体。那么，在教学内容的选择和安排上，就要走职业化的路子，突出上述的“四位一体”。但目前很多高职专业的教材还是理论知识多，实践内容少；理解、认知的内容多，动手训练的内容少，从而导致教师在教学过程中使用的还是本科“压缩饼干”的模式，使理实一体化教学模式流于形式。

2 实施深度融合的理实一体化教学模式的策略

（1）树立以能力为本位的高等职业教育课程观。高等职业教育培养的是高级技术应用型人才，突出的是培养学生解决问题、适应工作的能力，有别于高等教育培养的研究型、工程型人才，也有别于中等职业教育培养的技能型人才。因此，高等职业教育的教学理念、课程设置和教学模式都要围绕突出学生能力培养的目标进行。实施理实一体化的教学模式，应加大实训力度，增加实践教学在整个课堂教学计划中的比重。这种“增加”不是对理论教学的削弱和冲击，而是有机地将部分理论知识融入实践教学中，使理论知识与技能、技术应用更加紧密地结合在一起。只有牢固地树立以能力为本位的高等职业教育课程观，并在日常的课堂教学工作中将这一观念落实下去，才能真正实现高等职业教育的培养目标。

（2）建立实训基地建设保障机制。若校内、校外实训基地基础设施齐全、运行高效有序、人员配备合理，则对实施理实一体化教学模式有极大的推动作用。

首先，地方政府应对高职院校的实训基地尤其是校外实训基地的建设进行管理和指导，结合区域经济发展现状、高职总体布局和专业特点，与院校和企业建立有区域特点的实训基地，并从政策、资金、人员等方面为高职院校的教学提供保障，对积极吸纳高职学生实习、就业的企业提供资金或政策支持。随着市场经济发展和知识时代设备、技术更新的加快，政府要有充实的资金来保证高职实训基地设备的更新换代，从而使其保持高效、有序地运行。

其次，学校和企业要联手做好实训基地的保障机制。为了实施理实一体化教学模式，学校与企业要建立“教学工厂”，以“校中厂”的实习、实训形式开展教学活动。学校以项目合作的形式与企业共建、共管和共育人才。以我院为例，近年来，我院与当地大型企业梅花味精、蒙牛、清谷新禾、大地监理等公司签订了人才共育协定。企业为我院学生和毕业生提供实习、就业场所和岗位，我院则优先保证协议企业的用工需求。我院部分专业的教师还与当地食品加工、粮食加工、建筑企业共同研发科研项目，以科研促教学。同时，通过这些项目给企业带来了可观的收入，也为我院赢得了声誉，达到了双赢的目的。

（3）实施理实一体化教学模式，提倡自编教材。在推行理实一体化教学模式的过程中，除了师资、场地、设备等硬件条件外，教学内容的整合和编排也是一个关键环节。教什么，怎么教；学什么，怎么学，都是教师在备课之初就需要考虑好的问题。所以，教材问题，尤其是实训教材的问题就变成了教学过程中亟待解决的问题。

传统教材以学科为中心，注重知识的系统性，理论讲述全面，但缺少与工作过程、项目任务的衔接。为了突出对学生专业技能的培养，推行理实一体化教学模式，教师要通过设计教学工作任务的方法，在引导学生完成工作任务的过程中使其掌握知识、提高技能。教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化，理论与实践相结合，才能做到“教最新的”，保证让学生“学有所用”，从而与企业实现密切接轨。因此，开发适应高职教育发展的职业化教材工作显得尤为重要。我院提倡有能力、教学经验丰富的教师自编教材，尤其是实训教材。如风电专业依据本专业、本地区行业的特点和需求，由教师集体备课，编写了完整的风电专业主干课程和实训课的教材，教材内容编排采用了理实一体化教学模式，突出了理论讲授与实践训练相结合的特点，教学效果良好。

3 结语

依托产业、行业和区域经济发展，加强学校与社会、教学与生产的紧密结合，加强校企合作，是突出高等职业教育应用性、职业性的特点，是实现其培养目标的必由之路。而为了达成这一目标，课堂教学工作被推到了改革的风口上。只有在课堂上采用理实一体化教学模式，将理论知识与动手实践相结合，将知识学习与工作任务相结合，突出职业特点，才能打牢高职教育的基础，保证高职教育改革的顺利进行，从而实现高等职业教育的培养目标。

[1]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[R].2006.

[2]伍琼芬.对高职高专电工实验与实训一体化教学的思考[J].教育与职业，2012（26）：168-169.

[3]谢文明.校企合作机制下理实一体化教学模式探析[J].职业技术教育，2011（17）：34-36.

G640

A

1671-1246（2012）24-0011-02

内蒙古自治区高等学校科学研究项目“以工作任务为导向的‘工程合同管理’项目课程开发研究”（NJsy12229）研究成果之一