家长心理资本、参与程度对听障儿康复效果的影响

周志强，隋文青，田宝

家长在听障儿童康复过程中的作用日益受到重视。儿童在日常活动中不间断地从家长那里获得自然语言环境的刺激和影响[1]。由于相处时间长，听障儿童最容易通过模仿家长的有声语言行为逐步建立起自己的有声语言行为[2]；而且，家庭也是听障儿童最好而且最自然的语言运用场所[3]，能够使儿童获得大量语言输出的练习机会。

很多研究考察了家长的心理状态对听障儿童康复效果的影响。在学习有声语言过程中，儿童最容易受到家长态度的影响而变得积极主动或消极被动[1]。张宁生和荣卉通过对听觉障碍、智力落后、视觉障碍儿童父母的研究，编制了残疾儿童父母心理压力问卷[4]。廖洪波调查了82例在康复研究中心进行康复训练的听障儿童的家长，发现在这些陪读家长中，有52.4%的家长在孩子放学以后进行家庭复习训练时的态度和方法欠妥：他们对孩子学说话没有耐心，方法呆板，操之过急，使受训的听障儿童在家训练无兴致；家长自己也经常头痛、失眠，有时食欲不好，性格变得暴躁；在家庭训练时经常打骂孩子的家长占31.7%。家长的这些行为极大地影响着儿童的康复效果[5]。唐亮在调查中将听障儿家长的不良心态概括为4种类型：①失落、放纵型；②轻松、依赖型；③紧张、焦虑型；④慌乱、无助型[6]。一些听障儿童佩戴了合适的助听器，但因为家长不能积极地对之开展听觉和语言训练，加之生活在一种不良的家庭环境中，难以取得康复效果[7]。

也有研究认为，家长在听障儿童康复训练中的参与程度对康复效果有直接影响[8-10]。实践证明，语言康复效果最好的听障儿童都有家长的全程参与[1]。

Belsky认为，家长的个人心理资源、儿童特征、压力与支持的情境资源3方面因素能够通过影响育儿过程而最终影响儿童的发展。而在这3方面因素中，最重要的是家长心理资源，最不重要的是儿童特征。只要家长的个人心理资源系统能够保证其在育儿过程中的敏感参与，即使其他两方面因素不能正常发挥作用，育儿过程仍然可能保持良好的运转[11]。

本研究拟在Belsky模型的框架下探讨家长变量对听障儿康复的影响。Belsy的模型牵涉面较广，本研究则聚焦于模型中家长资源、育儿过程和儿童发展结果这一核心关系。Belsky在模型中用人格来代表家长个人心理资源，但是在论证模型时，他也承认关于人格和育儿过程关系的研究文献并不充分，于是用心理幸福感和人格两方面的研究来论证家长个人心理资源对育儿过程的影响作用[11]。针对这一不足，本研究拟用家长心理资本这一变量来代表家长个人心理资源，原因有三：①心理资本虽然是组织行为学在积极心理学运动引导下产生的概念，但因为心理资本研究的实质是“个体所拥有的积极心理资源”(仲理峰，2007)，所以其作用和影响不只局限于工作场所，在各种面临任务解决的情境下都有其用武之地；②如前所述，人格和育儿过程的联系并未得到充分的支持；③心理资本的结构中包含主观幸福感，并且心理资本被认为是在其所包含结构背后更核心的心理概念，因此用心理资本来代表Belsky所说的家长心理资源要素似乎更为合适；④人格是比较稳定、难于改变的特征，研究人格与育儿过程的关系并不能更多地指导实践，而心理资本是一种状态性的特征，能够被干预和提高，因此寻找家长心理资本对儿童发展的影响更有可能找到促进儿童发展的新途径。

Belsky模型对育儿过程和儿童发展没有明确的界定。我们用家长在康复训练中的参与程度代表育儿过程，而用康复效果来代表儿童发展成果。另外，根据定义，家长心理资本是能够影响子女发展结果的积极心理状态，已有研究也证明了心理资本的某些维度，如乐观、自我效能对儿童发展结果存在直接影响作用，所以，尽管在Belsdy的模型中，家长个人心理资源只通过育儿过程间接影响儿童的发展，但我们认为心理资本不仅对康复效果有间接影响，还应该有直接影响。因此，以Belsky的理论模型为基础，综合已有研究结果，我们构建了家长心理资本、参与程度和康复效果相互作用的理论模型。包含两个假设：

假设1：听障儿童家长心理资本、参与程度与听障儿童康复效果3个变量之间显著相关；

假设2：心理资本可以直接作用于康复效果，也可以通过中介变量间接作用于康复效果。

图1 家长参与中介效应模型

1 研究对象与方法

1.1 被试 本研究的被试为佩戴助听器或接受人工耳蜗植入，并在聋儿康复中心参加语言康复训练的听障儿童的家长。

第1阶段：进行问卷预测。2009年6～8月，向吉林、北京、山东、广东、湖北5省市的聋儿康复中心的语训听障儿的家长发放问卷400份，回收来自山东、广东、北京3地的问卷251份，其中有效问卷240份，其中男性37名，女性201名，有缺失值2名。用于《家长心理资本问卷》的探索性因素分析。

第2阶段：进行问卷正式施测。2009年12月～2010年2月，向黑龙江、内蒙古、天津、河南、上海、重庆、四川、甘肃、青海、宁夏10省市及中国聋儿康复中心的语训听障儿童家长发放问卷550份，回收来自黑龙江、天津、河南、上海、重庆、四川6省市及中国聋儿康复中心的问卷共337份，其中有效问卷304份，男性82名，女性222名，用于《家长心理资本问卷》的验证性因素分析。

1.2 研究工具

1.2.1 家长心理资本问卷 运用文献法、访谈等方法形成43个项目的初始《家长心理资本问卷》，通过项目分析删除CR值未达到显著水平的1个项目。对42个项目探索性因素分析得到主观幸福感、希望、乐观、自我效能4个维度，分别有5、4、4、3个项目。验证性因素分析显示：χ2=2.092，TLI=0.916，CFI=0.931，RMSEA=0.060，可以认为家长心理资本的假设结构比较合理，结构效度比较理想。各维度内在一致性信度α分别为0.871、0.690、0.712、0.500，除“自我效能”的信度稍低外，其余3个因素的α系数均符合心理测量学的要求；此外，总量表的α系数为0.877，代表该量表信度较好。

1.2.2 听障儿家长参与程度问卷 家长参与特指家长在听障儿童康复教育过程中，家长对儿童听力语言学习和训练过程的介入。家长参与过程包括两方面的内容：①直接参与，即家长直接参与康复机构的教学过程或在教学之外直接指导、监控儿童的语言习得过程；②间接参与，即家长通过与专业人员的交流沟通，间接获得教学知识、掌握儿童在校表现，并反馈儿童的发展信息。综合AG Bell听觉口语法协会提出的听觉口语法指导原则，以及对家长、教师和听力师等训练相关人员的访谈结果，自编家长在听障儿康复训练中的参与程度问卷。问卷包括直接参与和间接参与两个维度，采用1～5五点评分，在1～9题中，1代表“从不”，5代表“总是”，第10题中，1代表最低的参与频率，5代表最高的参与频率。问卷内部一致性信度为0.736；经验证性因素分析，两因素结构拟合良好。该问卷的信效度均达到心理测量学的标准。

1.2.3 康复效果问卷 目前，听力语言康复领域主要是以“入普率”(进入普通学校或普通幼儿园的比率)为听障儿童康复工作评估标准，还没有一个体现全面康复理念的标准。本研究根据对康复专家的访谈，借鉴程凯提出的听障儿童语言康复评价指标体系[1]，结合研究目的，最后以家长与儿童在沟通中使用口语的比例和儿童发展出的语言学习能力两个项目的标准分作为康复指标。

1.3 统计学分析 使用SPSS 16.0和AMOS 6.0统计软件，对有效数据进行处理。

2 结果

2.1 听障儿家长心理资本与听障儿康复效果的关系对心理资本和康复效果进行积差相关分析，结果显示，口语比例与主观幸福感、乐观、自我效能存在显著的正相关，与希望的相关性没有达到显著性水平；语言学习能力与心理资本各维度都存在显著正相关。总体的康复效果与心理资本各维度都存在显著正相关。见表1。

表1 听障儿家长心理资本与康复效果的相关

2.2 听障儿家长心理资本与参与程度的关系 对听障儿童家长心理资本与参与程度进行积差相关分析，结果显示，主观幸福感、希望、乐观、自我效能与直接参与和间接参与都存在显著正相关。总体上看，心理资本的各维度均与参与程度存在显著正相关。见表2。

表2 听障儿家长心理资本与参与程度的相关

2.3 听障儿家长参与程度与康复效果的关系 对参与程度与康复效果进行积差相关分析，结果表明，直接参与和口语比例、语言学习能力存在显著正相关，间接参与和口语比例、语言学习能力的相关未达到显著性水平。从总体上看，参与程度与康复效果存在一定的正相关。见表3。

表3 听障儿家长参与程度与康复效果的相关

2.4 听障儿家长心理资本、参与程度和康复程度的模型建构 潜变量的相关分析结果表明心理资本与参与程度、康复效果两两之间存在显著的正相关。见表4。

表4 潜变量的相关

根据参与程度的中介效应假设，构建了以心理资本为自变量、参与程度为中介变量、康复效果为因变量的模型(图2)，以此来检验参与程度是否在心理资本与康复效果之间起中介作用。

模型拟合指数显示，模型能较好地拟合数据，参与程度作为中介变量的假设被接受，参与程度在家长心理资本和康复效果之间存在中介作用。见表5。

根据中介作用的原理，具体分析该结构方程模型为：心理资本对康复程度的预测分为两部分：①心理资本对康复效果有直接的正向预测作用；②心理资本还通过参与程度间接影响康复效果。参与程度在心理资本与康复效果之间起部分中介的作用，根据温忠麟关于中介效应的计算方法[12]，得到中介效应占总效应的比例为29.36%。

图2 听障儿家长心理资本、参与程度、康复效果作用模型

表5 听障儿家长心理资本与相关因素相互作用的模型拟合指数

3 讨论

3.1 听障儿家长心理资本、参与程度与听障儿童康复效果的关系 在模型中(图2)，从听障儿童家长心理资本对听障儿康复效果的回归可以看出，家长心理资本对康复效果具有正向预测作用。心理资本是一种个人心理资源，研究结果表明，在听障儿童康复训练中，家长心理资本水平越高，其子女在康复训练中的效果就越好；提高家长的积极心理资源对于提高听障儿童的康复效果有积极意义。

从家长心理资本的构成来看，以往的研究已经证明，家长的自我效能感能够间接[13-14]或直接[15]影响儿童的发展。乐观能够带来更积极的养育行为并影响儿童发展[16]。本研究结果不仅在康复领域印证了以往结论，而且也说明家长育儿的主观幸福感、希望对儿童发展也存在影响。而心理资本作为一个整体对康复效果的影响也符合我们对家长心理资本的定义，即它是一种能够提高育儿成效的积极心理状态。

家长心理资本对参与程度的回归表明，家长的心理资本水平越高，参与程度也越高。这一结果说明家长心理资本能够影响家长的育儿行为，心理资本水平高的家长在教养子女的过程中行为更为积极，更容易参与到教学或训练中去。这一结果与工作场所的心理资本研究结果是一致的，即心理资本水平与工作行为存在相关[17]。也就是说，无论是在育儿情境还是工作情境，个体的心理资本水平越高，做出积极行为的可能也越大。产生这一结果可能是因为，拥有高水平心理资本的家长，可以通过高水平的希望和乐观获得对行为结果的良好预期；拥有高水平主观幸福感使家长更愿意留在育儿情境中而非逃避这一情境；而高水平的自我效能感最终促使个体主动采取行动。这为我们积极干预心理状态提供了理论和实证支持。

家长在康复训练中的参与程度和听障儿康复效果的回归效应表明，家长的参与程度在一定程度上影响康复效果，这与以往的研究结论是一致的。结合家长参与程度与康复效果的相关分析结果(表3)，我们认为主要是直接参与程度对康复效果起作用，即直接参与程度越高，儿童的康复效果越好。直接参与包括直接干预听障儿童听力口语练习过程和直接参与康复教学。由于听力和口语的提高对语言环境的依赖性很大，儿童听和表达的机会越多，他们的听力口语水平提高得就会越快。因此，家长作为与儿童相处时间最长的人，他们随时随地为儿童创造的语言环境对儿童听力语言的恢复极为重要；同时家长又作为最了解儿童的人和儿童最依赖的人，他们提供的语言表达机会往往最能契合儿童的个性特点和兴趣，更容易吸引儿童的积极参与，从而提高他们的语言能力。另外，本研究涉及的听障儿童大部分是处于学前期的幼儿，他们的自主学习意识弱，处处需要家长的引导和监控，可以说这一时期儿童进行语言学习的责任很大程度都落在家长的肩上，因此能够保持较高直接参与水平的家长，其子女在康复中会得到比较好的康复效果。

3.2 家长参与中介效应模型 研究最终得到的模型显示，家长参与程度在心理资本和康复效果之间存在部分中介效应，即听障儿家长的心理资本不但直接影响听障儿童的康复效果，而且通过对家长参与的影响间接作用于儿童的康复效果。

参与程度的中介作用说明，家长心理资本越高，参与程度就会越大，因此听障儿康复效果就会越好。如能找到提高家长心理资本的有效途径，从而提高参与程度，将会对听障儿康复效果产生积极影响。

参与程度在家长心理资本与听障儿康复效果之间的中介效应部分证明了Belsky的理论模型。Belsky认为，家长个人心理资源通过家长育儿过程影响儿童发展是该模型最为核心的部分。本研究的结果从实证角度证明了这一关系是存在的。

另一方面，本研究得到的是部分中介效应模型，中介效应占总效应的比例为29.36%，不是很高，这说明还可能存在其他的中介变量。虽然在康复教育领域家长参与是最受关注的家长变量，但是研究结果提示应该有更多变量在家长心理资本对康复效果的作用过程中起作用。根据以往对家庭教育过程的研究，家庭的社会经济地位、教养方式、亲子关系、婚姻关系等变量都有可能影响儿童的发展，它们在这一过程中是否存在中介作用，还有待进一步的研究探讨。

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