形成性评估促进大学英语教学的思考

张 晶

(浙江中医药大学 外国语学院，浙江 杭州 310053)

1 形成性评估在大学英语教学中的必要性

自20世纪美国著名教育家泰勒提出“教学评估”这一概念以来，教学评估研究已经成为国内外教育研究的一个主要领域.由于学生课堂参与的行为能真实反映出学生真正学到的知识以及知识实际应用能力，所以以学生行为表现为本的形成性评估正吸引越来越多的外语研究者的关注(Black&William1998；罗少茜2003；郭茜2004等).2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》(简称教学要求)中明确指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节.全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要.教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段.教学评估分形成性评估和终结性评估两种.形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展.”形成性评估强调以学习过程为中心，从学习的角度看，它能充分激发学生学习的内在动机，有利于培养学生自主学习能力，提高学生综合素质；从教学的角度看，它能调节教学以适应学生的需求；从测试的角度看，它可以更加全面公正地反映教学效果.

长期以来，在我国传统的应试教育和教育理念的影响下，大学英语教学所采用的评估方式主要是传统的终结性评估，即以课程考试来评估学生的学习，以考试分数来衡量教师的教学质量和学生的英语学习能力.以终结性评估为导向的大学英语教学中，教学目标过度强调学科知识体系，忽视人文性；教师只关注对学生词汇、语法、阅读、写作等基本语言技能的训练，缺乏对学生自主学习能力、合作能力、跨文化意识、学习策略、学习兴趣、学习态度和情感因素等方面的重视；教师是唯一的评估者，学生处于消极、被动地位.由此可见，单一的终结性评估将使大学英语教学意识与教学行为存在严重偏差，扼杀学生积极性和创造性，最终阻碍大学英语教育的发展.因此，探索现阶段大学英语教学中形成性评估存在的问题，优化大学英语评估体系既有理论基础，又有实践需求.

2 现阶段大学英语形成性评估存在的问题

近年来，北京交通大学、浙江大学、广东外语外贸大学、山东大学等知名大学已开展了以形成性评价为主的新的成绩评估体系的探索，并取得了一些瞩目的成绩.越来越多高校的大学英语采用了形成性评估与终结性评估相结合的评估方式.以浙江中医药大学为例，学生的大学英语期末总评成绩由期中考试(30%)、期末考试(50%)和平时成绩(20%)构成.平时成绩包含课堂作业(30%)、出勤率(30%)和课堂表现(40%).同时，在2011年浙江中医药大学教育教改项目中，“形成性评价的推广应用”，“形成性评价中引入文档资料评价的策略与实践”等有关形成性评估的相关课题被列为校重点招标课题，在资金与专家指导方面给予了突出的重视.不难看出，一些高校大学英语的评估方式已经开始突破了单一的终结性评估模式，形成性评估逐步引起了学校部门、授课教师的关注.与此同时，从实际情况与调查结果分析中我们发现，现阶段高校大学英语评估体系仍旧普遍存在以下主要问题：

(1)形成性评估和终结性评估的比值失衡，两者在大学英语评估中的比例有待商榷.在对浙江省多所高校大学英语教师的访谈中，我们得知目前浙江省高校大学英语评估中通行的做法是：形成性评估和终结性评估的比例是3/7、2/8、1/9，少部分高校甚至没有采用形成性评估方式.可见由此，形成性评估在大学英语评估体系中所占的比值普遍偏小，仍旧处于从属地位.

在项目的前期研究中，问卷调查的结果显示：浙江中医药大学74.31%的学生只是在期中、期末考试前总结性复习大学英语课程，即复习的目的是为考试做准备；80%以上的学生仅仅重视终结性评估，而忽视形成性评估.由此可见，由于形成性评估在教学评估中所占比重过小，形成性评估没有引起教师和学生的普遍重视，在大学英语教学中没有完全发挥其优势作用.

(2)大学英语形成性评估参与者主要还是教师，参与主体单一化.根据对浙江省8所高校的大学英语形成性评估状况的调查研究，项目组成员发现在8所学校中，7所学校大学英语形成性评估采用单一的教师评估.只有一所学校采用学生自评和同学互评并计入形成性评估成绩，且占总评成绩小于5%.由此可见，大学英语形成性评估模式与《大学英语课程教学要求》提出的个性化、协作化学习理念还有差距，其参与者主要还是教师，教师的评定成为形成性评估体系中的独角戏，评估由教师一个人定论，学生没有真正参与其中，只是处于被评估的被动地位.

(3)大学英语形成性评估形式不够多样化，改革创新的力度有待增强.在为期一年的研究中，我们走访了浙江省三所兄弟院校，针对各院校现阶段大学英语形成性评估现状进行了访谈.访谈结果发现被调查的院校大学英语采用的形成性评估形式主要有网络自主学习、书面作业、单元测验和课堂表现.由于评估的形式不够多样化，学生很难参与其中，无法满足学生的实际需要，没有真正发挥形成性评估在大学英语教学中的优势.

3 解决措施

如何解决现阶段高校大学英语形成性评估中普遍存在的主要问题，使其充分发挥在大学英语教学评估中的优势作用，激发学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性，真正把形成性评估有效地引入大学英语课堂教学，提高教学效果？课题组成员根据现阶段大学英语教学中形成性评估的现状与要求提出以下几点建议：

(1)增加形成性评估权重，使形成性评估贯穿于整个学习过程.基于大学英语课程的特点和要求，在大学英语教学评估中，应增加形成性评估的权重，摆脱其被动与从属地位，使形成性评估贯穿于学生的整个学习过程.在合理的范围内，形成性评估所占比值越大，越有利于学生注重学习过程，体验英语学习乐趣，发挥主观能动性，对自主学习过程进行有效监控，提高自主学习能力与英语综合应用能力.

(2)评价主体多元化.2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等.因此，基于大学英语教学中形成性评估的现状与教学要求，在大学英语形成性评估中应提升自我评估、小组评估的地位，提高自我评估、小组评估在教学评估中的比例.在对学习效果的评价中鼓励学生自评与互评，学生既是评价的对象又是评价的主体，从而更加关注和发现自我与同伴的学习情况，彼此促进，相互学习，真正做到自我评估、小组评估、教师评估相结合.

(3)评估形式多样化.现阶段高校大学英语所采用的网络自主学习、书面作业、单元测验和课堂表现等评估形式已经无法满足实际教学中的要求.笔者认为大学英语教学中需要进一步丰富评估手段，教师获取的信息越多，形成性评估的信度就越高，提供的信息反馈也就越真实.具体可采用丰富的课堂表现与课外作业结合的形式，将英文短剧表演、英文新闻报道、历史文化知识介绍、英文报纸创作、主题演讲、主题辩论、英文网页、blog制作等内容纳入评价系统中.通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习.

(4)加强教师培训，促进形成性评估的有效实施.形成性评估在我国目前的大学英语教学中还属于一个较新的研究领域.21世纪以来，我国大学英语教师对形成性评估的研究呈明显上升趋势，教师对大学英语形成性评估的基本知识已有大致的了解，但对其理论及具体应用还了解不够，操作形成性评估的能力欠缺，形成性评估在的大学英语教学过程的实施缺乏系统性和连贯性.因此，加强大学英语教师在这方面的培训，提高教师的思想意识、理论水平与研究能力，增强其自身发展，才能真正发挥形成性评估在大学英语教学中的作用.

教师只有通过经常性地收集信息、分析信息，及时地了解问题、解决问题，才能不断地改进和完善大学英语评估体系，促进大学英语形成性评估的有效实施.

形成性评估与终结性评估的和谐统一完善了大学英语评估体系.经历一年的研究后，在对学生和教师的访谈中我们发现通过增加形成性评估权重、评价主体多元化、评估形式多样化、增强教师培训，形成性评估促进大学英语教学取得了一定成效.主要体现在教师教学观念开始改变，学生参与课堂教学活动积极性提高，学生的学习兴趣增加，英语学习的自信心加强，学生学习方式开始转变，语言综合应用能力逐步提高.

参考文献：

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．北京:外语教学与研究出版社，2007．

[3]周娉娣，秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学，2005(5).

[4]王宇.大学英语课程形成性评估的研究与实践[J].大学英语，2008(9).