普通高校体育教师师德评价指标体系的构建

刘 涛 ，胡 涛

近年来，随着社会各界对高校教师在言谈举止中表现出来的不道德行为的质疑，师德问题不仅引起了社会的关注，也促使高校管理部门开始尝试对师德进行评价考核，以加强教师师德的管理和监督。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确强调，将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容[1]。古人云：“无德无以成师”。师德是科学研究的基本伦理规范,是提高教师学术水平和研究能力的重要保证,对增强自主创新能力、促进学术繁荣发展具有不可忽视的重要作用[2]。而师德评价在我国高校中并不完善，有些评价指标与方法也不够全面与深入。基于此，本研究根据高校对体育教师师德评价的全面要求，通过专家访谈与问卷调查，探索性地构建出普通高校体育教师师德评价指标层次结构模型，并运用层次分析法得出各指标体系的相对权重，最后建立师德评价模型，希望客观准确地对教师做出评价。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

普通高校体育教师师德评价各项因素。采用分层抽样的方法选取中国科技大学、合肥工业大学等13所普通高校的体育与教务部门的专家，对他们师德评价的现实经验进行分析总结，构建出普通高校体育教师师德评价指标体系，使其能够真实反映体育教师的师德状况。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法在中国知网、万方数据库搜索有关师德评价方面的研究成果与研究报告，分析当前体育教师师德评价的前沿动态，为本文提供理论依据。

1.2.2问卷调查法采用分层抽样的方法向13所普通高校的教务部门领导及体育部门专家发放问卷调查表，通过两轮次调查，制定出普通高校体育教师师德评价指标体系。

1.2.3数理统计法问卷回收后，用常规的统计方法对调查所得的数据进行计算、筛选，运用层次分析法(AHP)确定各指标权重，通过“和积法”进行归一化处理, 最后运用YAAHP0.5.2软件对数据进行统计学分析。

2 研究结果与分析

2.1 体育教师师德评价指标的选取原则

高校体育教师师德评价首先要建立师德评价体系，形成师德目标导向机制。师德评价体系是师德建设目标和师德建设内容的具体化[3]。为了客观准确地对教师师德作出评价，评价指标体系应遵循以下几个原则。

(1)系统性和时代性原则。系统性是指评价指标体系的设计既能如实反映高校体育教师师德的目标与内容，还能体现出体育教师师德在教师队伍建设、教育教学及大学生培养中的作用。时代性是指评价指标内容的选择上要与时俱进，紧扣时代特征，体现以人为本的现代教育思想。

(2)代表性和可比性原则。衡量高校体育教师师德的指标比较复杂，如果全部展现出来作为评价的指标显然不切实际。在选择指标时应选择一些最具代表性、最能客观反映评价要求的指标来进行评价。对师德影响较大、较重要的要素在评价标准中给予适当的倾斜[4]；同时，根据指标在整个体系中的地位进行排列，并注意评价指标的兼容性。可比性是指评价对象之间或评价对象与评价标准之间能比较；所选择的指标既能够如实反映师德建设发展的方向性，还能够去除人为因素的差异，有利于进行比较。

(3)可操作性原则。所选指标在评价内容的度量上要精确,不能模棱两可，且指标确定要具有可操作性。难以量化的指标要明确表达其所指,或找相近可量化的指标代替，并且所需资料易于获得。尽可能利用高校人事、教务等部门的统计数据, 保证评价数据的权威性和一致性[5]。全面性原则和可操作性原则两者并不矛盾,在遵循全面性原则的基础上尽量做到精而准,不特别追求理论上的完美,尽可能地做到便于运行操作。

2.2 普通高校体育教师师德评价指标体系的构成

图1普通高校体育教师师德综合评价指标体系模型

2.3 普通高校体育教师师德评价指标的权重分配

用AHP法确定评价指标的权重。通过上面的论述，我们对教务部门及体育部门专家进行体育教师师德评价指标的相对重要性进行对比，并且给出对比矩阵。同时, 对于两两相比较重要性的判断采用1—9的等级[7](见表1), 当出现后者比前者重要时, 则用以上对应数值的倒数表达。 使用YAAHP0.5.2软件进行数据分析,此时应注意，各层次对比矩阵须通过一致性检验, 然后就可得出普通高校体育教师师德评价体系一级指标与二级指标权重 (见表2)。

表1 1—9数量标度

表2 普通高校体育教师师德评价指标权重

注：归一化处理为一级指标权重与二级指标权重的乘积。

数据分析结果:

一级指标A层单排序及一致性检验结果:

WA=(A1，A2，A3，A4)

=(0.200、0.267、0.333、0.200)，

CR=0.063<0.1, 通过一致性检验。

二级指标B层单排序及一致性检验结果:

WA1=(B1，B2，B3)

=(0.444，0.214，0.342),

CR=0.0043<0.1；

WA2=(B4，B5，B6，B7)

=(0.283，0.295，0.240,0.182),

CR=0.02<0.1；

WA3=(B8，B9，B10，B11)

=(0.316，0.316，0.118，0.250),

CR=0.017<0.1；

WA4=(B12，B13，B14，B15)

=(0.232,0.241,0.253,0.274),

CR=0.02<0.1；

归一化后层次总排序结果为:

WB=(0.089,0.043,0.068,0.076,0.078,0.064,0.049,0.105,0.105,0.039,0.083,0.046,0.048,0.051,0.055)，CR=0.0073<0.1,因此, 可以认为层次总排序结构具有满意的一致性(见图2)。

图2二级指标权重排列顺序

由图2可以看出，对普通高校体育教师师德影响较大的是遵纪守法、依法执教、尊重学生、关爱学生、政治言论正确、有人格魅力、无学术不端行为和无教学事故，这与教育部师范教育司负责人就教师专业标准的制定答记者问时强调的相一致[8]：教师专业标准要求突出师德要求，教师要履行职业道德规范；同时，还强调了学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性。

2.4 普通高校体育教师师德评价模型的建立

首先建立起备择集。根据普通高校教师素质评价常用的评分标准，将每一个指标评估等级分成五级：即：(优秀，良好，一般，较差，差)=(95，85，75，65，55)。成立师德评价专家小组，评价专家小组根据每位教师的具体情况，结合评价标准的每一项指标给出评价，最后以专家百分制评分标准的平均值作为标准化值。

根据专家给出的各单项指标的标准化值和各级指标的权重, 采用多目标线性加权重的综合评价数学模型, 得出一级指标与综合评价值。计算公式如下:

(1)

(2)

Ai为第i个一级指标得分值，Cij为第i个一级指标的第j个二级指标的得分值，Dij为第i个一级指标的第j个二级指标的权重，Wi为第i个一级指标的权重，I为普通高校某体育教师师德的个人综合评价值。

3 结论与建议

(1)普通高校体育教师师德评价指标体系的选取应遵循系统性和时代性原则、代表性和可比性原则、可操作性原则。

(2)对普通高校体育教师师德影响因素依次为遵纪守法、依法执教、尊重学生、关爱学生、政治言论正确、有人格魅力、无学术不端行为和无教学事故。

(3)在高校体育教师师德评价指标体系构建过程中，本研究以教育部相关政策法规为参考，结合高校体育工作实际情况，建立起普通高校体育教师师德评价的数学模型。该评价体系的建立和应用，可以清晰地看出高校体育教师的师德情况，也可以根据不同的评价目的与要求进行。对体育教师的师德评价，它既有鉴定、甄别的作用，又具有对体育教师师德的激励发展与提高功能的作用。

[1] 中央政府门户网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/OL]. http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2010-07-29.

[2] 李元元,王光彦,邱学青,等.高等学校教师绩效评价指标研究[J].高等教育研究，2007,28(7):59～65.

[3] 中共天津大学委员会.我们是如何加强师德建设的[J].求是，2003(9):50～51.

[4] 瞿鹤鸣,吴佳.高校师德评价指标体系的构建[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),2007,31(2):144～148.

[5] 陈潮光.构建高校师德建设长效机制的理论与实践[J].高教探索,2007(2).

[6] 孙庆祝.体育实用模糊数学[M].北京：人民体育出版社，1990.

[7] 李生民, 王波, 祝菁.普通高校阳光体育运动评价指标体系构建[J].北京体育大学学报，2011，34(9)：85～88.

[8] 中国新闻网.教师专业标准征求意见 强调师德直面性教育等问题[EB/OL]. http://www.chinanews.com/edu/2011/12-12/3524302.shtml,2011-12-12.

[9] 何克抗,李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

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[11] 李洪川，杨敏，张晓林.高校体育教师综合素质评价体系构建[J].武汉体育学院学报，2007，41(12)：75～78.

[12] 中共北京大学委员会.建设高素质教师队伍加快创建世界一流大学步伐—深入学习贯彻胡锦涛总书记给孟二冬教授女儿回信精神[J].中国高等教育,2006(19).

[13] 中国教育和科研计算机网.高等学校哲学社会科学研究学术规范(试行)[EB/OL].http://www.edu.cn/20041118/3121016.shtml.com.