走出低谷迎来春天——浅谈新课改下的高中地理教学

张静

唐山市丰润区车轴山中学 河北唐山 064001

1 前言

地理学是以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育于一体，促进学生的全面发展和素质的提高的一门学科，其优势地位是别的学科不可取代的。随着全国各地相继把地理确定为高考的非考科目，地理的教育地位迅速下滑，家长和学生开始对它忽略不计。而高中地理知识内容复杂，综合性强，与其他学科间横向联系密切，具有别的学科所无法代替的功能。这就对地理教师提出更为严峻的考验。

随着人类步入信息化社会，教学同时也进入全新的时代。面对地理教学备受冷落的局面，笔者在教学中利用幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等形式来向学生传递信息，使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识的传递、接受、记忆变得更加容易，以激发学生的情感体验，帮助学生正确而迅速地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展。

2 地理教学现状分析

传统的地理教学教学内容陈旧，和社会脱节。教学方法是典型的以知识教知识，讲授的是一种单纯的知识，而未能将发掘学生的潜力和全面发展作为教学的根本，记忆、背诵是常用的方式。这种死板的方式不利于激发学生的积极性和主动性，更不利于开发其创造性和培养其真正热爱地理的兴趣。这样就形成了学生不想学、教师不好教的两难局面，严重限制了学生潜能的开发。在教学实践中，过分强调知识的学习和考试的分数，而不是对学生兴趣的培养，更谈不上对学生终生学习能力的培养。学生和教师之间也很少实现真正的平等，更谈不上感情的交流，种种理念上的滞后制约着课堂效率的提高。

3 利用电教媒体进行新课改下的高中地理教学

新课标下的高中地理教材文字内容简短，很多知识点到为止，图、活动、案例增多，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这就对教师提出更高的要求。那么，地理教学课堂该怎样改变现状、与时俱进呢？电教媒体的出现很好地解决了以上问题，极大地优化了课堂结构，使学生把注意力集中到地理知识的学习上来。

3.1 利用电教媒体进行探究性学习

在教学中通过电教媒体的辅助，为学生设置一个无拘无束的思维空间，消除学生对教师的戒备心理，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。教师可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。

如通过演示动态课件《大陆漂移的过程》，让学生认识大陆漂移学说，但具体这种学说支持的依据如何，学生不太清楚。此时教师就应该深入挖掘，提出问题：大陆为什么会飘移？要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，发现有两个问题需要解决：一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向；二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

再如在进行“城市功能分区”教学内容设计时，笔者首先要求学生扮演城市规划设计师，在教师事先设计好的课件上合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由；再把生活所在地的城镇平面图利用投影展示给学生看，和学生一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理？学生积极思考，很快便有了答案。有学生回答：“老师，我认为工业区布局得不好，它下风向的居民区会受到污染。因此，工业区的位置应向北移。”笔者说：“很好，那么工业区污染厉害的企业有多少？”学生答：“不清楚。”笔者说：“回去我们去探知。”另有学生说：“老师，我觉得我们学校布局也不合理，太闹了。学校应该要求宁静的环境，而我们学校周边有网吧、游戏机房等，有些学生自制力差，中午不吃饭就溜到网吧、游戏机房玩。学校应既离城镇不远，交通便利，又不是闹市区，环境幽静……”一堂课虽然结束，但师生意犹未尽。

3.2 利用电教媒体进行合作学习

合作学习是近年来兴起的一种新型学习方式，其实质是利用人际交往对认知发展的促进功能，提高学习的效率，主要是通过教师与学生之间的互动合作实现的。针对地理学习中内容较多且易混淆的知识，可以利用网络组织地理教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式自主探究学习，学生通过网上冲浪去寻找知识，通过独立思考、对话交流去获取知识，有利于培养他们的独立精神和协作品质，以及运用网络获取知识、分析问题、解决问题的能力。

如对“城市化的过程与特点”的学习，涉及知识和内容点较多。教师可以将学生分为若干组，然后对内容进行分工布置，这样学生就可以把自身负责的内容钻研透，钻研深。最后所有成员进行资料的汇总和相互的交流，同时教师对相关的知识点和考试点进行归纳总结，通过上网查阅、组织、辩论等形式，加深对这一知识的深刻记忆。这一过程也有效地发挥了学生的主动性和积极性，培养了学生相互合作的团队意识，真正将新课标的理念贯穿到学的细节中。

3.3 利用电教媒体感知地理的重要性

学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种脱离使学生在学校学习时就缺乏兴趣和快乐，并且使学生在步入生活后发现自己所学到的东西与生活是脱节的，不能解决生活中的问题。事实上，学生将来无论从事什么工作，都要面对现实，都要增强生存与生活的能力，而地理在培养“善于生活的公民”上是可以有所作为的。所以，要自觉地把创设新情境，让学生多学对生活有用的地理作为教学的目标与归宿之一。笔者经常引导学生结合身边的知识学习地理，将学习的地理知识用于生活，把地理学习融于学生的日常生活，让学生感觉“生活处处有地理”，寓教于乐，学以致用，真正体现新时代的教育理念。

地理教学中的知识点枯燥无味，或基本原理深奥难懂；教学中许多教师虽然能重视用规范的科学语言阐述地理事物，注意启发学生分析思考，但若单纯从概念到概念，没有借助学生的生活经验，学生学起来就比较抽象，教学效果也往往事倍功半。而利用电教媒体后，可以创设富有生活气息的学习情境，不仅能让学生在熟悉的情境中识记地理知识、理解地理原理、解决实际问题，化难为易，化繁为简，还能让学生感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值与魅力。

如教师运用PPT模拟演习3种“水循环运动”历程，让学生在观察中体味和理解3种水循环的历程。联系实际举例：上海位于长江的入海口，长江水的循环属于哪种循环类型？进而引导学生认识水循环的地理意义。并在最后播放一段电影《泰坦尼克号》的视频，PPT展示这次海难发生的地点，让学生结合本课所学知识，解释这次海难发生的原因，理论联系实际，让学生感知地理的重要性，认识到地理在生活中无处不在。