多媒体技术为小学数学锦上添花

林勇

多媒体技术为小学数学锦上添花

林勇

平度市旧店镇旧店小学 山东平度 266700

多媒体技术与小学数学课程的整合，改善了教学效果，提高了教学效率，优化了教学过程，起到了锦上添花的作用。就多媒体技术的优势以及如何正确应用，阐述一些观点。

信息技术；多媒体；小学数学教学

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.013

多媒体教学是利用网络资源、动态课件等方式进行教学活动的，它具有生动、直观、形象的表现特点，格外符合小学生的生理和心理特点。它集文字、声音、图像、动画、视频等表现形式为一体，使得抽象的数学教学内容变得具体化、清晰化、简便化，能够充分调动学生的学习积极性，从根本上改善教学效果，提高教学质量。

1 多媒体技术助力小学数学教学的优越性

1.1 打破传统的说教模式，激发学生的学习兴趣

小学生正处在身心发育的初期，也刚好是贪玩好动的年纪，对新鲜事物都充满无限的猎奇心理。传统的教学模式是，教师一直站在讲台上，一堂课从头到尾都在喋喋不休地说教或者板书，又加上数学课程本身比较晦涩难懂，小学生很容易在短时间内感觉到疲劳，失去听课的耐心和兴趣，甚至一节课就完全荒废过去，久而久之，学习成绩一落千丈。教师利用多媒体技术辅助教学能给学生以直观、鲜活的感性材料，生动、形象地再现课本知识和教学情境，有助于发展学生的形象思维和抽象思维，同时激发他们上课听讲的兴趣。

1.2 图文声像并茂，利于加深记忆

教育心理学的研究表明：一个学生如果只是通过听觉来获取知识能记忆约15%，通过视觉来获取知识能记忆约25%，而同时使用多种感官来获取知识，则能记忆65%左右。多媒体课件集图、文、声、像多种形式为一体，同时调动了学生多种感官的运用，能够加深记忆，从而提高听课效率，改善学习效果。

1.3 再现生活场景，有助于将知识融入实践

在小学数学课堂教学的过程当中，往往会遇到许多与实际生活联系密切的问题，教师也常常将其作为讲课的例子，帮助学生理解课程内容。若教师利用多媒体课件再现生活中遇到的与数学相关的现象，则会将数学知识化繁为简，化枯燥为趣味，化“腐朽”为“神奇”，帮助学生加深理解并学会举一反三，不知不觉地将课上所学应用到生活实践中。

2 多媒体教学改革中面临的瓶颈

2.1 计算机知识匮乏，排斥多媒体教学

现如今许多年纪稍大的教师，对计算机技术可谓“一窍不通”，而且不愿意主动地进行学习，对教学改革认识不足，对多媒体教学积极性不高甚至存在排斥心理，这样不利于学生的发展，不利于有效教学，不利于素质教育的开展。

2.2 主次偏离，削弱教师主体地位

许多青年教师一味地讲究使用多媒体技术手段进行教学，常常为了吸引学生的注意力而设置与课程内容关系不大的视频、动画，这固然可以形象地再现例题的情境，但常常是“多此一举”。为了体现教学改革而特意去使用多媒体，霸占了教师大量的讲课时间，造成多媒体课堂“霸主”的局面，削弱了教师的主体地位。

2.3 只重形式，不重方法

许多青年教师利用多媒体教学，为课件而设计教学，不注重自身基本功的训练，过分依赖课件授课，上课只是对照着多媒体课件从头读到尾，毫无自由发挥的空间，很难培养小学生的思维能力，也很难让他们理解本节课所讲解的内容，百害无益。

3 科学地利用多媒体技术为小学数学锦上添花

3.1 科学导入，突出重点

多媒体教学能否改善教学效果，关键在于授课教师能否合理利用，能否突出重点。俗话说：“好的开始等于成功的一半。”课堂教学也是如此，好的课堂导入不仅能够营造轻松的教学气氛，还能调到学生的积极性。教师在课堂伊始，可以利用制作多媒体动画，展现本节课的教学内容，让小学生带着问题去探索课程内容，去追寻答案，充分发挥自己的思维潜能，扎实地掌握课堂教学内容。

比如，在教授“图形的认识”时，教师可以设置动画，随着飞机的轰鸣声，一架由正方形、正方形、三角形、圆等图形拼接成的飞机从天空中划过，地上有许多由图形拼成的小动物在自由奔跑……同时教师在一旁提问：有多少种图形？分别有多少个？形象生动的画面很容易吸引学生的注意力，他们会不由自主地计数。多媒体课件将学生带入教学情境，引导他们自主的地行思考，寻找答案。

3.2 化繁为简，化抽象为具体

数学知识本身就是晦涩抽象的，许多知识在理解上会存在难题。教师利用多媒体可以通过相对的过程来帮助学生进行理解，将抽象的数学问题变为直观形象的内容。

例如在教授“分数的初步认识”时，如果教师直接说二分之一、三分之一等分数时，学生会感到“莫名其妙”，无法理解。那教师就可以利用多媒体课件设置情境，演示将8个、6个、4个、2个桃子平均分成2份的过程，同时让学生说出每份有多少个。然后，教师将一个桃子从中间切开，提问：同学们，现在还能否用刚才的1、2、3、4这些整数来表示呢？由此一来，学生就会思考，认识到在分配得不到整数时，就可以利用“分数”来表示份额，从而建立对分数的认识，加深对分数的理解。

3.3 适度利用，合理分配

在小学数学教学过程中，多媒体技术的使用要科学、适度、合理，既要保证其发挥自身优势，又要保证教师的主体地位，不能一味依靠多媒体，喧宾夺主。多媒体手段辅助教学是必要的措施，但是教师的讲解才是最重要的。例如，在讲授“火车过桥求火车长度”的问题时，教师利用多媒体课件可以形象生动地再现火车从头部上桥到尾部下桥这一过程，帮助学生理解问题的场景，理解题目已知条件的作用。但更重要的是，教师必须通过自身的讲解，使学生了解该如何入手，引导学生思考题目所蕴含的基本知识，明白题目涉及的基本数量关系是火车速度×时间=车长+桥长，从而使其真正掌握行程问题的解决方法。

4 结束语

多媒体教学手段体现了新的教学思想，需要教师用全新的理念来认识和评价它。它促进了教育教学改革，优化了小学数学课堂教学，提高了教学质量，也为小学生所喜爱。但是，教师必须认识到，多媒体技术不能滥用，不能千篇一律，要根据教学课程的知识结构和特点，来决定其呈现的方式、使用的频率和占用的教学时间。教师应巧用多媒体进行数学教学，刺激学生的感官，启迪学生的智慧，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，散发数学独特的魅力。

[1]闫少勇.小学数学教学中如何运用信息技术为学生创设学习情境[J].当代教育科学,2011(18):F0003.

[2]徐立云.多媒体在小学数学课堂中的使用[J].小学科学:教师,2011(8):32.

[3]王运芳.多媒体教学在小学生数学教学中的运用[J].新课程改革与实践,2011(21):114.

[4]米小林.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].中国教育科学,2011(9).

[5]周建忠.对小学数学多媒体辅助教学问题的分析及其思考[J].新课堂:初中数学,2011(10):4-7.

[6]谭启学.多媒体技术与小学数学教学整合的思考[J].现代阅读:教育版,2011(9).

[7]焦兰叶.多媒体在农村小学数学教学中的应用[J]. 教育实践与研究:小学版,2010(1):46-47.

[8]王淑杰.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国信息技术教育,2011(2):47.

[9]朱静娟.让多媒体为我们的教学“锦上添花”:运用多媒体辅助数学教学尝试[J].考试周刊,2008(12):75-77.

[10]谌常红.多媒体教学让数学教学插上腾飞的翅膀[J].中国教育技术装备,2010(19):179.

G623.5

B

1671-489X(2012)34-0013-02