操作演示的微视频在信息技术教学中的应用探析

谢晓华

操作演示的微视频在信息技术教学中的应用探析

谢晓华

南通市启秀中学 江苏南通 226001

结合教学实践，对操作演示的微视频在信息技术教学中的应用进行探析。借助于操作演示的微视频，较好地激发了学生的自主学习兴趣，突破了教学中的重难点，解决了分层教学的学生个体差异，从而使信息技术教学更富有成效。

微视频；操作演示；信息技术教学

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.004

微视频泛指很短的视频短片，短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等，可通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。

操作演示的微视频就是借助电脑或手机、录像机等进行屏幕录像，将授课教师的屏幕演示和语音讲解录制下来，经后期编辑优化后，将之应用于教学实践活动中。

信息技术是一门立足于实践、注重创造的课程，着力于培养学生的创新精神、实践能力、持续学习的能力。而从教学的现状来看，如何在信息技术教学中把握好技术的培养和信息素养培养的平衡点，成了信息技术教师的难题。过多地注重技术的培养，学生的信息技术操作能力是得到提高了，却淡化了创新、创造能力的生成；过多地注重信息素养的培养，学生往往存在眼高手低、操作能力不强的问题。如果在信息技术教学中利用操作演示的微视频进行教学，教师可以有更多的时间注重情境的创设、学生思维的引导、体系化的知识点的引入，学生可以更好地完成作业并在体系化的知识上发挥创造力。

1 操作演示的微视频有利于促进信息技术教学模式的改进

目前，信息技术的教学方法有讲授教学法、示范教学法、任务驱动教学法、同步教学法、探索研究教学法、合作学习法等。虽然教学方法很多，但实际授课中基本还是两种教学模式。

一种是边讲边练，教师根据教学内容分层演示，学生根据教师的演示来练习，教师再演示，学生再练习……这种教学模式产生的教学效果是“来得快去得也快”，学生难以形成一个完整的知识体系，往往出现“课堂很热闹，课后全忘掉”的现象。另外由于个体差异因素，有时因为一两个学生跟不上，会造成教学内容难以完成的情况。而且此教学模式也不利于学生自学能力的培养，学生自己不努力思考，形成等待教师讲解和演示的习惯。

第二种是讲完再练，教师利用15分钟到20分钟的时间讲解演示教学内容，然后布置上机操作任务，学生根据记忆和理解一步步完成相应的内容。此教学模式学生上机操作的时间比较集中，受外界干扰较少，学习好的学生可能完成得很好，但是由于讲解内容较多，时间一长，学生难免会忘记前面所讲解的内容，有可能部分学生一节课下来，什么也没学会。

这两种教学方法各有其优缺点。介于此，把操作演示的微视频渗透到信息技术教学中，结合这两种教学模式的优点，教师授课的时候以整体分析引导为主，注重学生的思维发展、理论知识体系的形成，淡化技术指标的达成。另外，学生在后期操作中，可以重复提取观看教师提供的微视频，避免了后期因为遗忘而影响教学效果的达成，这样在知识点理论体系下，学生能形成知识链结构，对于知识点能牢靠记忆，学生的思维能力和创新能力也能得到很好的提高。

2 操作演示的微视频有利于促进信息技术教学目标重难点的突破

信息技术的学习是一个连贯的、创造性的过程，教师一般需要采用截取操作界面的形式，对教学过程的重难点进行帮助性提示，能让学生有直观的了解，教学效果也是有目共睹。但是一个知识点的讲解，往往需要使用多张图片，每张图片都需要作一定的标注，很是花费时间和精力，到最后，教师一般只有在上公开课的情况下才认真准备，根本做不到常态化。

自从有了屏幕录制软件，教师可以很容易地录制授课内容，学生学习的思维确实能得到连贯。但是假如没有选择和创意地录制，将授课内容全部录制制作成视频，由于录制的时间较长，会形成比较大的储存文件。这样首先会影响传送，其次学生也没有兴趣慢慢地观看毫无故事情节的视频，即使可以通过拖拽，寻找自己所需要掌握的知识点内容，也浪费了学生许多宝贵的时间。因此，教师得有取舍地录制课程中的重难点，并在后期编辑时配上醒目的文字或声音，并制作成可交互的微视频，供学生随时提取和观看学习，就能有效地学习相关知识的重点和难点。比如，在学习Word的过程中突然忘记如何插入一张图片了，那么这时搜索“插入图片”的微视频，一下子就得以解决困惑并巩固知识点。而且Office软件本身是一个系列软件，常用的PowerPoint与FrontPage软件和Word有很大的相似之处，学生在涉及类似内容的时候亦可以直接通过调用微视频巩固知识点。再比如，在学习网站制作时，如何设置“背景音乐”“背景图片”等，调出相应微视频即可观看并帮助掌握知识点。

微视频最大的优点就是“短、快、精”，利用这点，学生可以借助于操作演示的微视频快速地学习到相关知识，更好地突破学习中的重难点。目前，微视频的存储格式常用的有SWF、AVI、MPEG4等，随着智能手机、MP4等电子设备的日益普及，将微视频分发给有需求的学生供课后学习，是很容易实现的。

3 操作演示的微视频教学能促进学生自学能力的提升，并有利于资源的优化与共享

自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是衡量一个人可持续学习能力的重要要素。兴趣是推动自主学习的内在动力，能够有效地发掘学生的学习潜力，使学生积极主动地学习。基于操作演示的微视频可以集文字、图像、声音为一体，动静结合、图文并茂，能够为学生创设逼真的教学情境，在短时间内能有效地调动学生多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣，使整个教学过程变得高效活泼。信息技术教学中有了微视频的介入，学生可以轻松地掌握各个知识点，增强学习的信心，同时也有了积极制作并分享不同操作演示步骤的微视频的想法，最终促成微视频学习资源库的建立，更好地实现资源共享。

学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决实际的问题。在信息技术课上，教师除了提供用于学习某一软件的微视频，还要提供一些生活中的实际经验的微视频，比如：家里无线或有线路由器的设置问题、网络不通故障判断问题、系统常见故障的解决方案，等等。有了这些操作演示的微视频的讲解，学生对生活中的计算机或网络难题再也不畏惧了，部分学生还成了家里的网络检测能手或计算机操作能手。

4 操作演示的微视频有利于激发教师的教学热情，提高教学质量

信息技术课一般一周只有一课，但是由于授课班级较多，这种重复性教学，教师难免会感觉枯燥乏味。尽管使用各种教学方法加以变化，但这种重复性教学还是会产生一定的负面效应。有了操作演示的微视频，不仅可以让教师做到“不厌其烦、耐心细致”地讲解示范，而且在很大程度上也减轻了信息技术教师的课堂重复劳动量，保持教师身心的愉悦，同时也使信息技术教师可以有更多的时间组织和思考多种模式教学，以饱满的热情迎接新的一课。

信息化是时代赋予的永恒话题，学生信息素养的培养和提升是教师永远追求的目标，要把操作演示的微视频制作好、用好，最终形成学习资源库，还需要大家继续不断探索、不断积累并分享资源，适应素质教育的要求，充分发挥学生的主体作用，培养他们一起创新和创造的能力。笔者相信通过努力，教育信息化的道路一定会越走越宽。

[1]褚晓红.屏幕录像软件教育应用探析[J].中国教育信息化,2008(3):23-24.

[2]范福兰,张屹,白清玉,等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术,2012(6):24-28.

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