拼音教学与学生语言发展的关系

任文静

拼音教学与学生语言发展的关系

任文静

桓台县实验学校 山东淄博 256400

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.007

语文课程标准中指出：小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力。而汉语拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，对发展儿童的语言极为重要。但同时，汉语拼音只是符号、规则，如果只是孤立地教学汉语拼音，不仅学生学着枯燥，还会阻碍学生语言的发展。所以在教学汉语拼音的同时，发展学生的语言能力也势在必行。

1 在拼音教学中规范学生语言

1.1 结合声调练习，让学生对语言的规范性有初步的认识

声调练习是汉语拼音教学中的一个非常重要的内容，教学时可以结合声调练习，使学生认识语言的规范性。例如：教学“du”的四个声调时，笔者指导学生组词、说话：“dū”，嘟嘟嘟，公路上，小汽车嘟嘟嘟地跑来跑去；“dú”，单独，这个周末爸爸妈妈不休息，我单独在家写作业；“dǔ”，堵车，今天妈妈送我上学又堵车了；“dù”，肚子，小青蛙的肚子一鼓一鼓的真好玩。学生根据声调组词说话后再把四种声调互换一下，使学生懂得在普通话里，声调不同，字义也不同；即使是声、韵、调都相同，字义也各不相同，要选择恰当的字来组词、造句，使学生对语言的规范性有了初步认识。

1.2 学习汉语拼音，纠正错误的发音习惯

受地方方言及生活不良语言习惯的影响，学生在学习拼音初期发音不准确。如“n”“l”不分，“天”容易发成“qian”，“z c s”与“zhi chi shi”不分，“猪”说成“zu”，“粗”说成“chu”。在学生品读这些字母及音节时，教师要善于把音节与语言联系起来，随时提醒学生注意自己的发音，改正错误的发音习惯。

例如，在教学区分“s”与“shi”时，可以分三步走。

第一步：区分发音部位。“s”的发音是舌头平伸至上齿背，“shi”的发音是舌尖上跷。经过反复的练习，让学生感知二者发音的不同。

第二步：读音节词。在字母发音练习的基础上，再让学生读包含此字母的音节词。如“shī zi（狮子）”“sì shí（四十）”“lǎo shī（老师）”。这样的练习就更让学生体会到以前的习惯读法是错误的，给了他们改正的积极性。

第三步：读句子或绕口令进行巩固训练。要想让学生彻底改正错误的发音习惯，光靠音节词的训练还是不够的。如果此时能出示含有这类字母的句子或绕口令，不仅能保持学生朗读的兴趣，更能达到巩固训练的目的。如绕口令：“四是四，十是十；十四是十四，四十是四十；别把四十说十四，别把十四说四十。要想说好四和十，全靠舌头和牙齿。要想说对四，舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别伸直。认真学，常练习，十四、四十、四十四。”

1.3 在拼音教学中积累语言，培养语感

一年级学生的语言表达词汇量少，可以在拼音教学中渗透语言的积累训练。如在教学单韵母“i”时，可以充分利用课文插图、课件等，把图画与字母的发音紧密联系，教师启发、引导学生说词语，学生很容易说出“一个”“衣服”“椅子”“阿姨”等，继而让学生根据所组的词说一句话。学生能说出这样一串句子：“我有一个足球。”“妈妈的衣服真漂亮！”“我家买了六把椅子。”“阿姨今天来我家做客。”这种结合拼音进行大量的组词造句，把拼音与语言训练相联系的教学方法，注重了语言的积累，使学生通过学习拼音，沟通了生活，发展了语言，提高了拼读能力。

在教学音节时，教师还可以引导学生用音节词说句子。如教学声母“g k h”后面的音节词“ba he（拔河）”，在学生通过直呼音节读准音节词后，就引导他们用“拔河”说话。这样既让学生在语言的训练中读准了音节词，又增强了语感，丰富了词汇。

2 在语言训练中巩固拼音教学效果

2.1 读儿歌——让生动的语言感染学生

在汉语拼音的教学中，有很多由音节组成的儿歌，读起来生动有趣，琅琅上口。如“wǒ de jī mù zhēn hǎo wán，dā jià fēi jī fēi lán tiān（我的积木真好玩，搭架飞机飞蓝天）”，这是前鼻韵母“ɑn en in”一课中的音节儿歌。前鼻韵母的发音对学生来说是个难点，如果采用反复朗读字母记忆发音的方法，势必会枯燥乏味，使他们失去学习的信心。看着教材中的贴近学生生活的情境图，读着儿歌，前鼻韵母这一朗读难点也在快乐的儿歌朗读中得以解决。

当然，教师还可以自编有趣生动的儿歌，激发学生的朗读兴趣，丰富孩子的语言。例如：“pīn yīn lè yuán zhēn hǎo wán，dīnɡ dānɡ māo lái dānɡ bǎo ān。xiǎo mén línɡ，èn yí èn，yīn yuè xiǎnɡ qǐ huān yínɡ nín（拼音乐园真好玩，叮当猫来当保安。小门铃，摁一摁，音乐响起欢迎您）。”这样一读，看起来孤立的、难以区分的音节，融入悦耳的儿歌之中，学生被妙趣横生的儿歌情境所感染。这样的教学，既减轻了知识的难度，又便于记忆。

2.2 说故事——让创作的喜悦调动学生

拼音符号是抽象、枯燥的，怎样让它变得鲜活、形象，让学生乐于接受？这个年龄阶段的学生爱听故事、唱儿歌，不妨为学生创设一种语言情境，激活语言智慧，调动他们自主学习的积极性，让他们敢说、爱说，直到会说。

如教学中区分“b d”，这两个字母在形体上相似，容易混淆。教师可启发学生找两个字母的相同点和不同点，自己想办法记忆。之后教师做顺口溜范例引导“右下半圆b b b，左下半圆d d d”，随后学生就模仿编出“左手上举b b b,右手上举d d d”“小小广播b b b，马蹄印儿d d d”等儿歌。

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的兴趣一旦被唤醒，他们的想象力空间是无限的。教师要善于激活学生的思维，发展他们的语言，让他们感受到语言创作的魅力和喜悦。

2.3 写词造句——让实践的欲望引导学生

语文教学的主要任务就是指导学生正确理解和运用祖国语言。因此，在教学拼音时，笔者就引导学生用学过的拼音给身边的事物写名称。于是，学生忙得不亦乐乎，家里、教室里都有他们的成果，如“hēi bǎn（黑板）”“zhuō zi（桌子）”“diàn shī jī（电视机）”“kōnɡ tiáo（空调）”等。后来又发展到写句子（不会写的字用拼音代替）。于是，家长、教师都收到一句句贴心的问候和美好的祝福语：“mā mā，nín xīn kǔ le（妈妈，您辛苦了）。”“lǎo shī，wǒ men ài nín（老师，我们爱您）。”等等。

学生用拼音写词造句，渐渐地，爱语文、学语文、用语文的兴趣越来越浓厚。在拼音的学习过程中，学生的语言智慧被激活了，他们用拼音说词、造句、编儿歌，讲故事……不仅拼音学得轻松快乐，而且语言表达更是突飞猛进，为以后更好地学习语言、运用语言奠定良好的基础。

3 结语

总之，汉语拼音教学与学生语言的发展仿佛是不可分离的孪生兄弟，拼音又是语言的基础，语言的发展离不开拼音，它们齐头并进，同发展，共促进。所以，在拼音教学时，应立足于以语言训练为核心，充分挖掘训练点，创设情境，寓汉语拼音于语言训练中，发展学生语言，为以后的口语交际、习作奠定一个厚实的基础。