在课堂教学中提高学生的阅读兴趣

■ 李淑玲(山东省青岛市第六十二中学)

浓厚的兴趣是学生探求知识、认识事物的动力。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣的魅力是神奇的，兴趣能调动内在的潜力，促使积极思考，提高阅读效果。高效益的阅读总是跟强烈的阅读兴趣联系在一起的。

目前中学生在语文学习中普遍存在着这样一个问题:缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄。由此，造成了语文学习中一系列的问题:如词汇、佳句积累少，作文缺少写作的素材，对问题的认识不深刻……作为语文教师，如何激发学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读面，是一件当务之急的大事。唯有这样，才能提高学生的语文素质。

为了增加学生的阅读兴趣，我在平时的语文教学中进行了一些探索。

首先，我着力提高学生对语文课堂的兴趣。想让学生对阅读感兴趣，必须先让他们对语文感兴趣。在课堂上，我改变以前模式化的教学流程，添加了很多互动环节。讲《核舟记》一课时，课文中描绘核舟上雕刻的人物形态各异、惟妙惟肖，但人物动作繁多、语言晦涩，不易于理解和背诵。为此，我特意在讲解“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡……珠可历历数也”这一段时让三个学生到台前表演东坡、佛印、鲁直的造型，直观的表演提高了学生的学习兴趣又易于他们理解背诵。《石壕吏》这首诗很长，为了便于学生的理解记忆，我没有讲解翻译，先让他们根据自己的理解把课文内容编成了情景剧，结果学生表演得精彩极了，还在原文的基础上进行了发挥，很快就把全文记熟了，并且加深了对老翁一家悲惨遭遇的同情。我又进一步介绍了本文的写作背景，引导他们去读杜甫的《三吏》《三别》，从而提高了他们对古诗文的兴趣。这些丰富多彩的课堂活动极大地调动了学生的课堂积极性，增加了他们对语文的兴趣，进而增加了对阅读的兴趣。

其次，我在充分理解学生的基础上给他们阅读选择的自由。提到阅读，很多语文教师首先想到的是经典著作、传统文化，然而现实情况是，学生对流行歌曲、漫画卡通、武侠言情更感兴趣，少有人爱看大部头的中外名著。对此，有的教师忧心忡忡，甚至于气急败坏，一查二禁三没收。我认为大可不必如此。学生没有进入我们所期待的阅读范围，应该是可以理解的。从学生主观内在的因素来看，年少的他们理解力、鉴赏力相对较差，使得这些流行文化作品的介入成了自然或必然。虽然中外文化经典有折射一个时代、一个社会的广度，有穿透历史、现实和未来的深邃，更有描摹形象千姿百态、刻画人性鞭辟入里的精细微妙，但是对于涉世未深、阅历尚浅的青少年学生来说，要领略歌德六十年著就的《浮士德》的内涵，以及曹雪芹“满纸荒唐言，一把辛酸泪”中的哀思、安娜的困惑和娜拉的出走等，无疑是较为困难的事。这种仰视传统经典的高度已被消解为一种亲切、平视的阅读角度，不少学生对阅读材料进行选择的天平发生倾斜，也是情有可原的。

因此，我在指导学生选择阅读内容之初，提出“读自己想读的”这一口号，给学生充分的选择自由，只要他们想读的，不管是漫画还是小说，都可以拿到阅读课上来读。这种做法让学生们惊喜万分，他们以前所未有的热情迎接阅读课的到来，纷纷把平时被视为“禁书”的《幽默大师》《漫画大师》之类的拿来了，有些学生还抱着观望的态度看我的反应，我不但没有责怪他们反而跟他们一起看。《幽默大师》中很多笑话很有意思，但也有些“黑色幽默”的意味，有的学生理解不了，我就趁机渗透一点阅读理解重要性的言论。学生过足了“书瘾”，也慢慢接受了我的言论。一段时间之后，我就顺势利导帮助他们有鉴别地阅读，逐步选择《大纲》上的课外阅读篇目来读，收到了预期的效果。

第三，抓住一切可利用的机会引导学生读书，从课内阅读延伸到课外阅读。凭空高喊“多读书、读好书”的口号，没有多大实际效用。必须在课堂教学的点点滴滴中不断渗透，才能帮助他们建立阅读兴趣。讲授胡适先生的《我的母亲》一文前，我先读了胡适先生的《先母行述》，深深地被胡适母亲的经历打动了，很想把这种情绪传导给学生。于是在讲授课文前，我把教参上对胡适母亲简介的文章给学生读了，他们都深受感染，对课文的理解也加深了。讲完课文后，我又向他们介绍了老舍的《我的母亲》、孙犁的《母亲的记忆》和三毛写的《永恒的母亲》。同是写母亲的文章，因为作者写作风格的不同而呈现不同的特点，但有一点是相同的，那就是对母亲的爱和怀念。这样既引导学生进行了比较阅读，又拓展了他们的阅读范围。

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”教学实践告诉我们:单凭语文教材中仅有的几篇课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。所谓“得法于课内，得益于课外”，只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读分析和理解能力，具备较好的语文素质。因此，激发学生课外阅读的兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生课外阅读的习惯，已是阅读教学不可忽视的重要任务。

“水之积也不厚，则其负大舟也无力;风之积也不厚，则其负大翼也无力。”在语文教学活动中，我们应当允许并引导学生:海纳百川，多元接受，“不要因为一棵树，挡掉前面的一片森林”;让学生在丰富的阅读思考实践中，分清雅俗深浅、锻炼辨析能力、提高鉴赏水平、深植人文底蕴，成为爱读书的一代。