技校新教师职业心理状态初探

陈感恩

（广州市白云工商技师学院 广东 广州 510450）

技校新教师职业心理状态初探

陈感恩

（广州市白云工商技师学院 广东 广州 510450）

技工院校（以下简称技校）新教师在入职初期职业心理状态会发生一系列变化并造成职业困顿，这些变化与其职业知觉、职业价值观、职业能力、职业情感等相关，学校可以通过相应的管理措施帮助新教师调整和改善职业心理状态，顺利渡过职业初期的不适应期。

技校；新教师；职业心理状态

随着职业教育的发展，技校新教师的队伍日益壮大。在为职业教育带来新力量的同时，新教师的高流动性也为技校发展带来了新的问题。有些新教师入职1~3个月即流失，流失最多的是入职1~2年的新教师。新教师的高流动性虽然原因多种多样，表现在学校的薪酬福利、管理文化、人际关系、发展机遇等方面，但新教师在入职初期的自身职业心理状态的不适应也是造成新教师高流动性的一个不容忽视的因素。本文试图对技校新教师的职业心理状态进行观察和分析，为改善新教师的职业心理和行为提供一些建设性意见。

新教师入职后职业心理状态的变化

技校新教师大部分是大学毕业后工作一年左右的年轻人，入职后，其心理状态会发生一系列变化。

憧憬 新教师在入职之初对新的工作环境一般都会感到既陌生又兴奋，对于接受的教学任务充满憧憬。对于即将走上讲台信心十足，恨不得把自己的学问都教给学生，他们备课认真，按照课程标准进行教学设计，准备教学资料充分，教学行为中规中矩。

落差 入职一段时间后，有些新教师逐渐感到教学过程与自己备课的预期有落差，觉得自己精心准备的课程遭到学生的漠视，不管原因何在，现实就是部分学生缺课、上课睡觉、开小差等等无心向学的问题摆在那里。更糟糕的是，自己义正词严的管理似乎不起作用，甚至出现学生对抗现象。

迷惑 由于教学过程中或多或少地遭受到挫折，并且未能找到破解的方法，部分新教师对自己的职业能力产生迷惑感。他们迷惑：自己堂堂大学毕业生（甚至是研究生）竟然搞不定技校生，这帮家伙还在教学评价的时候给自己打低分。由于课堂问题多，部分新教师还可能被学校的管理人员在巡查时扣分通报。

惶恐 入职1年后，新教师不再新，但如果还没有找到改善教学的方法，部分新教师就会出现惶恐的职业心态。惶恐分配到某些班级任教，如中技班、调皮学生多的班，因为课堂管理难度大，教学检查中受罚的机会多。在教学实施过程中，如果恰好因为节假日、学生大项活动冲掉了自己的课，新教师会如释重负，即使没有绩效工资也在所不惜。

新教师职业心理状态变化与分析

新教师职业知觉分析 知觉是个体为了对自己所在的环境赋予意义而解释感觉印象的过程。个体的行为是以他们对现实的知觉为基础的，而不是直接以现实本身为基础。技校新教师入职后的教学行为也是以他们对技校职业教育的知觉为基础的，他们认为，技校的职业教育与普通教育是大同小异，他们对教师职业的知觉主要是基于自己以往学习经历中对教师的直观印象，比如“传道、授业、解惑”就是教师的职业行为，对学生而言，“求学、接纳、敬仰”是应有之道。基于这样的对教师职业的知觉，新教师在开展职业教育工作的时候就是以自己的想象为基础，把课程准备的重点放在了“传道、授业、解惑”上，期待着学生求学的专注和敬仰。但这种脱离了技校学生现状的职业知觉，无疑使部分新教师的职业行为遭遇迎头冷水。

新教师的职业价值观分析 在价值观个性化和多元化的时代，新教师在求职时也会呈现出价值观的多元化和不稳定性，有些新教师选择技校教师职业是基于“先就业，后择业”的想法，他们并没有明确的职业方向，是看一步走一步，当在教学工作中遇到困难时就措手不及。有些新教师选择技校教师职业是图 “清闲、自在”，他们以为教师不用坐班，有课就来，没课就走，还有寒暑假期，但入职以后发现现实与理想相距甚远，于是职业价值感大打折扣。

新教师的职业实践技能分析 新教师一般都有较高学历，专业知识比较丰富。但由于大学教育重理论轻实践，专业教育往往是讲究学科的系统性，而对理论的实际应用较少涉及，加上新教师工作经历短，专业实践经验缺乏，新教师的教学与技校以职业技能教育为主导的教学要求存在较大的差距。教师对教与学的理解是他进行教学设计和实施教学的基础，他们对教与学的理解往往是基于自身以往学习过程的体验。虽然新的教学理论和方法不断出现，但新教师对之并未有效理解和掌握。同时，公开课的演出化倾向令新教师觉得可望而不可即。

新教师职业观察力分析 新教师由于缺乏教学经验，在设计和实施教学方案的时候注意力大多集中在对教学内容的讲授上，面向学生的教学观察力则明显欠缺。在课堂上，学生的情绪、表情常常呈波动状态，随着教师的教学，或喜悦、或疑惑，有的学生还会精力分散，做小动作。新教师在教学中往往难以及时发现学生学习状态的变化，更谈不上采取相应的措施，调整教学内容和节奏，创造愉快的课堂气氛，及时把学生的注意力和思维引向教学的中心。

新教师职业情感调节能力分析 新教师大多都是初入职场的年轻人，朝气蓬勃，爱憎分明，喜怒哀乐皆形于色。在教学过程中，新教师也会将自己的情感体验通过表情、姿势和语言表达出来。但教师的职业特点需要教师具备较强的情绪调节能力，因为教师的情感表现对学生的学习状态会产生直接的影响，因此，教师情感的表达须符合学生的年龄特点。同时，在日常生活中，由于各种压力新教师也有烦恼和消极情绪，部分新教师可能难以调控自己的情绪，带着烦恼和消极情绪上课，就容易与学生产生冲突。

新教师教学监控能力分析 教师的教学监控能力是对教学活动的PDCA管理循环（即计划、实施、检查、改善的循环），是教师对自己正在进行的教育活动状况和存在的问题进行评估以及解决问题的能力。新教师的教学管理能力往往不成熟，经过短暂的入职培训，新教师较重视教案的设计和教学常规的掌握，但对于自身动态的教学活动，他们无暇评价和获得反馈，更不能有意识地调节和控制，新教师往往注意不到学生的反应，对学生反应的敏感性较低，哪个学生没能理解所学的内容，哪个学生情绪低落，新教师一般观察不到。

新教师的个性分析 教师在教育和教学过程中，需要具备坚定不移、持之以恒的良好意志品质。新教师一般都是20世纪80年代中后期出生的，他们有着良好的生活和学习环境，思维活跃，资讯丰富，个性张扬。但新教师在实现教育教学目标的坚定性和持久性方面存在不足，容易浅尝辄止，对职业教育环境的复杂性和艰巨性估计不足，特别是对学生不良学习行为的矫正缺乏耐心。新教师在与学生沟通、相处的能力和技巧方面明显不足，要么相处冷漠，要么百般迁就取悦学生，这两种方式均难以真正在学生心目中树立起值得敬佩的形象。

改善新教师职业心理状态的建议

现代心理学的研究表明，一个人的成功，有20%依赖于智力因素，其余80%依赖于非智力因素。而良好的职业心理状态就是非智力因素的主体部分。因此，无论是新教师本人或是学校的管理部门都应该认识到新教师群体入职过程中心理状态的变化，并应积极寻找对策，帮助新教师尽快调整好职业心理状态，顺利渡过职业生涯初期的不适应期。

帮助新教师建立正确的职业知觉 在招聘教师时应为求职者提供全面的、符合实际的、真实的工作信息，特别是技校学生的学习行为特点和职业教育的特殊要求，让求职者清楚认识自己日后将在技校教师岗位上完成的任务和扮演的角色，建立起做学生的引导者、合作者、促进者和激励者的新教育理念。在新教师入职培训时除了学校概况、人事制度、教学常规、“五统一”要求（即课程标准、授课计划、教学设计、教学日志、课程考核相统一）等内容外，应有的放矢地针对技校课堂教学的常见问题和应对方法对新教师进行实践演练，让新教师不仅在思想观念上对技校教育教学有客观的认识，减少日后工作的心理落差，还应在课堂教学管理策略上也有具体的准备，增加在实际工作中的成功感。

端正新教师的职业价值观 在选拔教师的过程中，不能只看求职者的专业知识和技能，更要看求职者的职业价值观与技校教师的职业要求和学校的管理文化是否相符合。职业价值观通过职业兴趣、职业信念和职业理想等具体形式对个体的职业活动产生影响，新教师的职业价值观是其从事职业教育教学工作的动力源泉。不同的求职者有不同的职业价值观，为名的、为利的、为安逸的、为兴趣的、为理想的等等，职业价值观如果在职业工作中得到实现，求职者就会产生对职业的满足感，形成职业发展的良性循环，反之则会产生职业失落感。教师的职业特点要求从业者热爱学生、具有强烈的职业使命感、对学生的发展有着浓厚的兴趣以及较高的组织承诺。教师的组织承诺是指教师对所在学校的组织目标、组织文化和管理理念等方面的认同和忠诚程度，反映的是教师是否愿意对学校组织负责的态度和行为倾向。在招聘过程中对求职者职业价值观的甄别不是一件容易的事，需要面试人员具备敏锐的判断力，在求职者的简历、面试、笔试和职业测评过程中发现求职者潜在的、真实的职业价值观是否与学校的发展相匹配。当然，人的职业价值观也不是一成不变的，学校管理者可以通过对新教师的培训、工作管理和组织文化影响等多种因素来帮助新教师建立有利于个人和学校共同发展的职业价值观。

优化新教师的职业能力 教师的职业能力是教师顺利完成教育活动所必须具备的能力，它是教师有效进行教学活动的必要条件。教师的职业能力包括组织教学能力、语言表达能力、运用知识能力、独立创造能力、运用现代教育技术的能力和教学监控能力以及职业教师特殊的认知能力。为了提高学校的教学质量以及帮助新教师顺利渡过职业“瓶颈”阶段，对新教师职业能力进行优化是必要的。一方面，要帮助新教师建立起现代职业教育理念，使新教师充分认识到职业教育是以培养面向生产、建设、管理和服务一线的技术应用型人才为目标的，须让学生掌握岗位职业技能。因此，新教师必须深刻认识自身在专业实践技能上的“短板”，通过各种途径尽快提高自己的专业动手能力，彻底摒弃“照本宣科的、从理论到理论的”传统教学观念，满足技校学生的学习需求。另一方面，学校管理部门要开发出一系列具体的、可操作的新教师职业能力提升实践方案，针对新教师普遍存在的教学设计、课堂组织、学生关系、教学监控等问题进行深入细致的帮助。

重视新教师职业生涯的初期管理 根据美国教育心理学家费斯勒（Ralph Fessler）等人提出的教师职业生涯周期模型理论，新教师工作的初期，是新教师在学校系统中的社会化时期，新教师的主要角色是学习者，他们面临的主要任务是学会满足教学工作要求的思维方式和行为方式。因此，在新教师职业生涯的初期管理上，学校应对每位新教师制定一个具体的技能提升计划，帮助新教师解决最常见的教学问题，如班级纪律和控制问题、教学时间管理问题、寻找和使用教学资料问题、与学生建立积极关系问题、教学观察和反思问题等等，为新教师提供个性化的和发展性的教学技能指导，帮助新教师取得来自学生的认同。同时，在学校的管理环境上，要体现信任的、支持性的氛围。

综上所述，在技校的发展过程中，新教师正成为教师群体的生力军，关注新教师入职初期的职业心理状态并采取有效的管理措施，将有助于新教师队伍的稳定和发展，也将有助于技校教学质量的稳步提高。

[1]孙喜林.组织行为学[M].大连：东北财经大学出版社，2008：35.

[2]罗小兰.教师心理学[M].北京：中国社会出版社，2008：244.

[3]王国华，刘合群.职业教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2004：164-168.

[4]费斯勒，克里斯坦森.教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M].董丽敏，等，译.北京：中国轻工业出版社，2005：41，74.

[5]高军.中等职业学校教师心理问题探析[J].职业教育研究，2007，（2）.

[6]林保培.新时期教师职业心态剖析及对策研究[J].新教育，2008，（10）.

[7]仲稳山.电大新教师职业心理调查分析[J].江苏广播电视大学学报，2002，（4）.

陈感恩（1964—），男，广东广州人，广州市白云工商技师学院经济管理系经济师，高级人力资源管理师，研究方向为工商企业管理、人力资源管理专业课程教学与实践。

（本栏责任编辑：谢良才）

G715

A

1672-5727（2012）06-0060-02