中职语文学科美育的基本途径

石卫国

中职语文学科美育的基本途径

石卫国

中职语文教学中的审美教育对学生品格、情感的陶冶具有积极作用。每一位语文教育工作者都应当有意识、有目的地结合语文学科教育的特点进行美的教育，提高语文教学的美育功能，从而培养学生的审美想象力和审美鉴赏力。

语文教学；审美教育；情感体验

中职语文课有很强的思想性，在语文教学中渗透审美教育，培养学生健全的人格和高尚的情操，是语文教学责无旁贷的重要任务，因此，每一位语文教育工作者都应当有意识、有目的地结合语文学科教育的特点对学生进行美的教育。中职语文教材中，有许多文质兼美，脍炙人口的名家名篇，寄寓着作者的审美理想。在语文教学中，教师要诱发学生的审美情感，激发他们的审美情趣，引导他们自觉接受审美教育。

一、精心设计，创造美的氛围

美的氛围能够使学生接受语文教育成为一种自觉活动，这对提高语文教育质量极为有利，教师要把学生领进作品的意境中，进而探索其深意。

（一）引人入胜的导语

好的导语，可以使学生产生愉悦与共鸣，从而获得美的享受。例如，讲授《淡淡的深情》一课时，教师可以用多媒体播放满文军的歌曲《懂你》后导入，“在这优美的歌声里，我们更加深切地懂得是母亲把生命给了我们，把爱全给了我们，把整个世界给了我们，孟郊有诗言‘慈母手中线，游子身上衣’，母爱是世界上最细腻无私的爱，我们真的懂得母亲吗？今天，我们一起欣赏常跃强的《淡淡的深情》”。教师通过娓娓动听的导语，拨动学生的心弦，使学生一开始就享受到美感，进入美的意境。

（二）声情并茂的分析

文学是语言的艺术，人们对它的感受，不像对其他艺术门类来得直接，因此，对文学美的感受，更多的是分析作品描绘的意境和形象。教师可以通过准确的语言，贴切的比喻，辅之以手势、表情，形象地、富有情趣地再现作品的人物事件，唤起学生对美好生活的回忆，激发他们的联想，使学生步入优美境地之中，达到文情融合，物我合一的境界，从而使学生的情感得到美的升华。

（三）整洁美观的板书

好的板书凝聚着教者的智慧和艺术，不仅能向学生传授知识、开发智力、引发思考、，还能给学生以美的视觉享受，使学生赏心悦目，兴趣盎然。因此，在设计板书时，应力求做到内容的完善美，语言的精炼美，构图的造型美，字体的俊秀美。这样可以营造激发学生审美心理的诱因和创造美的氛围，从而培养学生积极的审美情趣，陶冶情操，提高审美能力。

二、以情激情，创设美的意境

列夫·托尔斯泰说：“艺术是这样的一项人类活动：一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。”他虽然说的是艺术活动，却道出了审美教育活动的规律和基本方法——“以情动人”。也就是以施教者的感情来打动受教者的感情，使学生的感情得到净化与升华。教师应努力发掘教材所饱含的真挚情感，激起学生感情的共鸣，使他们准确地把握教材和作者的感情脉搏，在融洽、轻松的气氛中受到美的感染和教育。具体来说，教师在语文教学中的情感活动可从以下几个方面入手。

（一）潜心品味作者蕴含的情感

教师在备巴金的《灯》这篇散文时，就一定要认真了解当时的写作背景，体会作者所要表达的情感，弄清作者的写作意图。因为这篇散文感情较难把握，教师若不细细钻研，学生也就无从感受作者的思想，更谈不上美的熏陶。

（二）把握文章脉络，精心安排教学

组织安排教学程序，要弄清教材中情感的源头、趋向、起伏、强弱。既要把握作品的感情基调，又要理清作者感情变化的脉络。如朱自清的《荷塘月色》，全文充满了淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，作者的感情甚为复杂。这就需要教者联系课文，引导学生体会作家笔下的每一处景色，反映的是何样的感情，从而准确把握作者的感情脉络，激起学生情感上的共鸣。

（三）加强朗读，诱发通感

朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心想象，感受作品意境，并能引起群体效应。听别人读，可以自觉地进行审美判断，真切地感受到作品的情韵和气势，产生共鸣，受到感染，怡情怡性，自觉接受语文教育。因此，在讲读课文时，要引导学生对精彩篇章、句段反复咀嚼，细细品味言内之义与言外之义，领略其中的情趣、意趣。例如：孙犁的《荷花淀》，有一段描写水生嫂劳动的文字，既描景状物，又写人精神境界，形象和意境的创造十分鲜明生动。这种情景相生的意境，广阔而深邃，使作品具有如诗如画般的美，这样教师从朗读中引导学生仔细体味，学生一定可以晓谕其中的美感，从而增强艺术审美感受能力。

三、转移情感，培养美的想象

审美想象是审美移情的深刻化，即人在审美观照中，把自己的情感移入对象之中，使之物化，从而体现出人的性格思想。别林斯基说：“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象。”语文教学要引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的体验来“想象”，让具体形象在他们头脑中“活”起来，从而激发学生的审美想象。至少可以从以下两方面启发学生想象。

首先，要引导学生认识作品是如何展开想象的。如《过万重山漫想》一文，上下贯古今，纵横千万里，是通过相关联想展开想象的。这种想象是建立对具有首创精神，敢为天下先的第一人的歌颂之上的。

其次，通过想象性作业，训练学生创造美的能力，其作业可以是一幅画，可以是一篇仿写，也可以是一次观察。但都需要在教师的指导下进行，才会收到较好的效果。例如，讲完《沁园春·长沙》和《水调歌头·游泳》这两首词时，可布置学生用写意的笔法绘出一幅“湘江秋色图”和“未来建设图”。这样，通过绘画，可加深对词的意境的理解，不理解的学生也可以通过直观得到理解。

总之，培养一个具有完美人格的人是中职教育的目标之一，在语文课堂教学中坚持寓教于乐，在生活、文本中不断地挖掘美，创设美的情境，使学生在课堂教学中获得美的体验，受到美的熏陶，达到语文美育的境界，从而为语文教学新模式的探究注入新的活力。

石卫国，男，泰兴中等专业学校一级教师，主要研究方向为中职语文教学。

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1674-7747（2012）08-0025-02

[责任编辑 方翰青]