语文课堂教学中“留白”反馈的实践与思考

■ 董慧娟(浙江省富阳市场口镇中学)

一、问题的提出

《语文课程标准》明确指出，评价应“面向全体学生”，根据不同的情况综合采用不同的方式，“充分发挥诊断、激励和发展的功能”。所以，课堂反馈应遵循其整体性、综合性、人文性原则，使之具有针对性、激励性、灵活多样性。课堂评点能否促进学生的全面发展，能否培养学生的主动精神、增强其创新能力，能否及时、适度地让学生千差万别、百花齐放地回答，都操纵在教师手中。然而，在具体的语文教学实践中，不少教师做得不够理想。具体表现在以下几个方面:

1.教师完全肯定式

在积极倡导鼓励教育的今天，很多教师认为，一旦在课堂上否定了学生的答案，就会挫伤学生的自尊心，打击学生主动学习的热情和积极性。所以，有些教师在课堂上不论学生回答的对与错，一味使用鼓励的语言点评。“非常好”“不错”“你真棒”等语言成为敷衍学生的口头禅。这样简单、单调的赞美既起不到激励的效果，又不能让学生正确认清自己的优点和缺陷。

还有一种现象也多出现，尤其是在一些公开课上，那就是鼓掌肯定式:学生回答完，老师会引导其他同学给出掌声，一来是对他回答的肯定，二来是想营造一种师生互动的活跃气氛。其实，真正的掌声是学生被感染后不由自主发出的动作，教师在这方面的引领没有任何正当理由，只能显示出课堂内容的平淡。

2.教师代劳式

课堂教学中，学生是主人，教师只是组织者和引导者，尤其是新课程改革更加倡导学生在课堂上的主人地位。有些教师看到学生总是回答不到点上，就索性替学生说。这是一种很危险的做法，它不但挫伤了学生发言的积极性，而且限制了学生的思维，很可能扼杀学生的求知欲望。

3.教师牵引式

在语文教学中，学生对于文本的解读可以是多角度、多方位的。但是有的教师完全把自己对文本的理解强加在学生的身上，一听到学生的理解和自己不同，诸如“真的能够这样来理解么”“你再想想看”的课堂评价就出现了。这时，学生会在教师的牵引下走到本不属于自己的路上去。

课堂教学反馈语言直接反映了学生的学习热情和课堂的教学气氛，决定着教学目标能否顺利实现。可以说，教学活动的灵魂就在于教师教学的语言技巧，其中课堂教学反馈语言具有举足轻重的地位。“留白”是指在艺术创造中为了更加充分地表现主题而故意留出“空白”，从而达到“无声胜有声”的意境。在课堂教学中，给反馈“留白”可以引起学生的注意，激发学习的兴趣，让学生的主体意识在教师留下的“空白”中得以充分发挥，提高课堂教学的有效性。

二、语文课堂教学中“留白”反馈的策略

针对教师在教学反馈方面存在的诸多问题，我在多年的教学实践中找到了一些行之有效的策略。

1.在闪光处给反馈“留白”

每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，在这个过程中，我们应着力激发和保护学生的好奇心和创造欲。

(1)典型答案——模糊反馈，星星之火可以燎原。在教学对话中，个别学生的答案与教师预设的目标相吻合，具有典型性。这时，教师可以采用模糊反馈的方式。美国心理学家吉拉德·培德森认为，我们在课堂对个别学生的优秀想法进行肯定的过程，也是对其他学生进行消极暗示的过程。模糊反馈能有效避免这种消极的暗示，在课堂中营造出包容的心理氛围，为更多的学生留出思考的时间、空间，对知识进行吸收、接受、批判。

(2)灵动答案——延迟反馈，使智慧之花得以升华。在动态生成的课堂中，学生的答案并不是教师所能预设的。解读文本的过程就是学生对教科书的自我理解与解读的个性化过程，他们会从中得出许多灵动的答案。如果我们过早地、过明确地予以最高评价，就会打击大多数学生的学习积极性，限制其创新思维的进一步发展。如果教师在闪光处采用“留白”的艺术处理，创新思维的火种将在生生、生本互动中迅速蔓延。

2.在存疑处给反馈“留白”

“阅读是个性化的行为。”学生之间经常产生分歧，进而向教材和教师提出质疑。

(1)解读有异时——让辩论代替反馈。当学生在文本解读中出现争议时，教师可以把反馈的主动权还给学生，开展辩论。学生在交流互动中会产生更多的思维火花，智慧的大门也将被开启。

(2)解读有疑时——以阅读代替反馈。教学反馈的目的不是为了甄别好环，而是促进学生的发展。阅读代替反馈，就是在学生对文本产生质疑的时候，教师不要急于反馈，而是引导学生通过搜集资料进行再阅读、再思考，自己去寻找对错，用“阅读”代替“反馈”。这样的反馈能将拓展阅读与文本解读巧妙整合在一起，从而促进学生综合素养的形成与提高。

3.在错误处给反馈“留白”

学生进入学校学习，错误铺就了他们迈向成功的阶梯。然而，在观摩性的课堂中，我们经常看到却不能正视学生的错误。有的教师视而不见，有的急于示意学生坐下，有的干脆说出“真理”。那么，我们该怎么办呢?

(1)另辟蹊径的反馈——使孩子沐浴宽容。学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在课堂教学过程中，我们要关注学生在学习过程中所产生的情感体验。学生有错误呈现时，教师的反馈要考虑学生的感受。另辟蹊径的反馈在达到评价目的的同时，可以帮助学生重新建立自信。如果学生因错误解读文本而引起同学的哄笑，自尊心会受到打击，这时，教师的反馈更显得至关重要。教师不能简单地否定学生的想法，而应该先肯定其用心读书的态度，然后因势利导，引导学生通过比较法结合文本去寻找答案。

(2)袖手旁观的反馈——启发孩子自我反省。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学习不仅是知识的积累，更重要的是让孩子学会学习。当学生的学习态度不够端正时，教师往往会采用说教、批评等方法。因为学生是表面的顺从，所以总不能收到实效。苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”在课堂教学过程中，教师也可以作为“旁观者”，引导学生对自己的表现做出反馈。

三、结论与反思

在语文课堂教学中采用“留白”反馈的方法，能有效解决以往课堂教学中教师评价的弊端，符合新课程的理念。同时，要真正把“留白”反馈的方法用好，还要在以下两个方面努力:

1.教师要善于倾听。提高教师课堂即时反馈能力是一项艰巨又非常有意义的工作。新课程的课堂反馈提倡强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能。教师要学会“弯下腰来倾听学生的意见”，以恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为学生构建和谐、融洽的真情空间，让他们在知识的海洋里遨游。

2.反馈需要教师运用教学智慧。反馈是开启学生智慧的钥匙，通过反馈来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究、不断实践、总结经验，才能真正起到有效提高学生学习质量的效果。要发挥反馈留白的作用，教师还要努力提高钻研、挖掘教材的能力、课堂教学的整体把握能力，把握好“反馈留白”的时机，促进学生积极动脑，让每一个学生成为发现者、研究者、探索者。

参考资料:

1.朱永芳《试谈语文教学的“留白”艺术》，《教育实践与研究》2008年第6期。

2.籍莉《蔡格尼克效应与课堂教学中的留白》，《基础教育》2008年第3期。

3.田莉《生成性评价论》，云南师范大学出版社。