浅谈高中语文选修教材的阅读教学

■ 丛小燕(江苏省如东县丰利中学)

《普通高中语文课程标准(实验)》指出，高中语文选修课的教学，要按照课程目标制订计划，针对诗歌与散文这个系列课程有较大的阅读量这一现状，教学时应精选重点篇目，鉴赏研读。可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦;采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品;提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。

苏教版选修教材《唐诗宋词选读》一般是要求在高二下学期组织教学。针对高中生审美教育的需要，依据新《课标》精神，《唐诗宋词选读》精选了唐诗31首，唐五代词6首，宋词26首(其中39首精读，24首自读)。学期之初难免琢磨:这么多的唐诗宋词，怎样教学才不至于让学生产生审美疲劳，从而提高课堂效率?经过半学期的实践，笔者发现，在教学诗词时最关键的仍是一个字——“读”。

杜甫说:“读书破万卷，下笔如有神。”谚语也云:“书读百遍，其义自见。”因此，笔者认为在诗词教学中要以“读”为核心，遵循“准读—解读—悟读”的分层诵读的教学思路组织开展教学，构建诗词教学的高效课堂模式。

一、准读

准读即读准字音、节奏，读通诗歌。诗歌是文字的音乐，它有铿锵的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。教学诗词时首先要引导学生通过反复朗读吟诵诗词中形象、生动、立体的语言，感受铿锵有力的节奏，聆听它内在的韵律，体会情景交融的意境。

首先，读准字音，主要是涉及一些多音字。如张先的《天仙子》上片最后一句“往事后期空记省”中的“省”字应读为“xǐnɡ”，是“明白”之意。字音问题只要引导学生多推想这个字的语境意义，多查字典，勤动手动脑，那么问题就解决了。

其次，读准节奏和语调。古诗词的节奏是有规律的，一般以每两个音节(即两个字)作为一个节奏单位。如果是三言、五言和七言，则最后一个字单独成为一个节奏单位。如王维的《山居秋暝》应读成“明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟”。又如温庭筠的《菩萨蛮》应读成“懒起/画/蛾眉，弄妆/梳洗/迟”。再如周邦彦的《苏幕遮》上阕写景，整体格调活泼，诵读时要有一种欢快之感。同时又要读出词人情绪的变化。“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢。“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满。“叶上初阳”三句视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”要重读。

著名美学家朱光潜先生认为:“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗进手。能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类文学。”可见，诵读诗词的魅力非常大，诵读时一定要读准节奏，每拍的最后一个字遇平声可适当拖长，遇仄声要适当停顿，这样诵读起来会有抑扬顿挫的声调。

二、解读

解读即“知人论世”，把握感情基调，读懂诗词。教学时应强调“读诗从题始，有注莫放过”，如张先《天仙子》中有词序“时为嘉禾小倅，以病眠，不赴府会”，结合词序可知，张先不赴府会的原因一是位卑(时为嘉禾小倅)，二是老病(病眠)。这首词主要表现了位卑老病的感叹。

又如柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》中的“惊风乱飐芙蓉水”“密雨斜侵薜荔墙”，品读时要引导学生认真阅读文下注解，才能理解诗人不露声色地于景物描绘中抒写身世之感，语意双关暗含感慨仕途风波险恶之意。惊风、密雨暗比摧残自己的邪恶势力;芙蓉、薜荔象征人格的美好和芳洁。鲜花香草遭受暴风雨的袭击，感受到诗人遭贬以后忧恐烦乱沉重的心情。

再如2010年江苏省高考第9题第二小问:“一、二两句诗中‘醉别’‘江风引雨’表达了惜别深情，请作简要说明。”考察的诗题为“送魏二”，无疑昭告人们这是一首送别诗。同时，题干表述亦直白地告诉我们“‘醉别’表达了惜别深情”，入境“求”心，送别之际，诗人与友人推杯换盏，显而易见，不是那种朋友契阔重逢时的把酒言欢，而是即将天各一方黯然伤怀时的借酒消愁。

诗词的感情基调主要有低沉、高昂、委婉、欢快、悲伤、高兴等，只有在知人论世的基础上才能把握感情基调，才能体会诗人笔下景与情的或一致或相反的关系。

三、悟读

悟读即在诵读时加入自己的联想和想象，走进作者内心，读透诗词。朱光潜先生认为:“一首诗做成之后，比如一片自然风景，观赏者要拿自己的想象和情趣交接它，才能有所得。他所得的深浅和他自己的想象与情趣成比例。读诗就是再做诗，一首诗的生命不是作者一个人所能维持住，也要读者帮忙才行。读者的想象和情感是生生不息的，一首诗的生命也就是生生不息的，没有创造就不能有欣赏。”由此可见:读诗就是再作诗，就是读者加入自己的联想和想象的再创作，欣赏包含着创造，没有读者的再创造，就算不得欣赏，算不得阅读。而这种阅读不是只需要“读懂”文本，而是要用自己的想象和情趣交接它，假如没有付出自己的想象和情趣，就无所得，就不是真正意义上的阅读和欣赏。

诵读时引导学生充分调动自己的生活体验，尽量与诗词产生共鸣，这样才能更好地把握诗词所要表达的感情。如诵读李煜的《浪淘沙令》时，引导学生想象自己就是那位亡国沦落的李后主，调整自己的阅读心态，透过忧郁、悲怆的词句，仿佛能看到李煜那张孤寂的脸，这样就更能体会词人那饱蘸血泪的凄楚与悲凉的心情了。又如杜甫《旅夜书怀》中的“名岂文章著，官因老病休”，表面上是自我解嘲，结合写作背景，就能体会是用愤激之语来抒发愤慨。

学诗者先要读通再要读懂后才能读透，这样才能学会欣赏，得其意象，通其意境，这时读者已完全融入其中，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。

总之，诵读诗词对诗词鉴赏的影响很大。因此在教授苏教版选修教材《唐诗宋词选读》时，要激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯，让学生多诵读，声情并茂地读，在诵读中增强对诗词的理解，从诵读中读出自己的独特体会，进一步品味诗词的语言、形象、情感和表达技巧，在审美享受中实现情感的共鸣和情操的陶冶。