中职学校班级管理模式创新探索

罗灵华，卢茹

中职学校班级管理模式创新探索

罗灵华，卢茹

班级管理是一项艰巨而复杂的工作，是一门科学，也是一门艺术。教学实践表明“班干部为主体，班主任为主导”的班级管理模式，不仅有利于提高班级管理效率，而且能够培养和锻炼一支高素质的班干部队伍，适应了当前中职教育发展的特点和要求，有利于学生的成长成才。

中职校；班级管理；模式创新

班级管理是一项系统工程，其中班主任起着关键的作用。众所周知，当前班级工作问题繁多，事有巨细，班主任不可能事事过问，面面俱到。一支高素质的班干部队伍是班主任的得力助手，他们在班务管理中能够发挥重要的作用。而“班干部为主体，班主任为主导”的管理模式能够有效提高班主任的管理效率和质量。

一、“班干部为主体，班主任为主导”管理模式的含义

《职业教育心理学》一书中，根据班主任工作方式的不同特点，将班级管理工作区分为四类：命令型、说服型、参与型和授权型。[1]

命令型是指班主任以命令的方式开展工作；说服型是指班主任用说理、恩赐等方式贯彻自己的意图；参与型是指班主任经常征求学生和班干部的意见，通过共同商议、共同决定、全班执行等方式管理班级；授权型是指以班干部为主体进行管理，班主任起参谋、激励和监督作用。

“班干部为主体，班主任为主导”的班级管理模式，实质是授权型管理模式。一方面需要充分发挥班干部的积极带头作用，树立他们在班级管理中的主体地位；另一方面班主任还需要发挥主导作用，从全局角度统筹班级发展方向，把握学生性格特点、人际交往等情况。在这种管理模式中，班级是以班干部为主体进行管理的，班主任只起参谋、激励和监督作用。

二、“班干部为主体，班主任为主导”管理模式的实施方法

（一）“班干部为主体，班主任为主导”管理模式的适用范围

这种模式对学生素质有一定的要求，并不是所有学校都适用。在幼儿园和小学低年级学生中，学生自我学习和管理能力有限，这种模式开展起来比较困难。而高年级的学生已经具备初步的人生观和价值观，自我学习和管理能力得到了提高，比较适合使用这种管理模式。

（二）认真加强班干部队伍的建设

在这种管理模式中，班干部是主体。如果班干部本身素质不高的话，就难以完成班主任交给的任务，甚至会把班带坏。[2]因此，每次开学后笔者会适当调整班委会成员，把自觉性差、能力低的班干部换下，选上对班集体热情高、能力强的同学做班干部，从而建立了一支思想觉悟高、工作能力强的班干部队伍。笔者还多次召开班干部会议，指导班委们的工作，同时，还为班干部制订了一系列的奖罚措施，比如工作出色者给予“操行评分”加分，表现较差的则要被扣分、批评、甚至改选等。通过这些措施，使同学们意识到班干部不是随随便便当的，只有表现优秀、工作认真负责的同学，才有资格胜任班干部工作。

（三）明确班干部的分工，培养他们团结协作的精神

充分体现班干部的主体地位，就要使班委会成员有事可干，同时，还必须明确职责细致分工。为此，笔者在第一次班干部会议上就明确规定了班干部的职责，并重点强调了各位班干部的工作任务。例如：劳动委员主要负责安排全班劳动任务管好四个组长，并对组长的工作进行考核；而组长则负责安排本组的劳动任务管好该组十位同学的劳动情况，并对每位同学进行劳动评分。同时，为了明确各组的劳动责任，防止大家“吃大锅饭”，笔者还建立了一套竞争机制，即以组为单位按周“承包”劳动任务。规定，获得“劳动卫生流动红旗”的小组成员，每人在“操行评分”中加2-4分；如果劳动效果较差，评分低于7分的，则当天参加劳动的同学“操行评分”中每人扣掉1-3分。通过分工和劳动承包责任制的推行，学生的劳动热情出现了一个你追我赶的良好局面。另外,班干部分工以后，有利于培养他们的团结协作精神，形成一支以班长、团支书为核心具有较强凝聚力的班干部队伍。

（四）班主任应摸清学生情况，掌握班级动态，提出工作目标，发挥主导作用

要使班干部这个主体发挥更大的作用，关键是要发挥班主任的主导作用。[3]班主任必须加强对班干部的教育、引导和监督，否则，容易造成工作失误。班主任就好比掌舵的船长，只有把握好航向，才能以最快的速度安全抵达目的地。因此，为了更好地运用这种模式进行班级管理，班主任必须熟悉每位学生的学习情况，摸清他们的心理状况，及时掌握班级动态，从而能够采取有效措施带领全班同学实现奋斗目标。笔者所带班在校运动会比赛成绩屡创佳绩，从一年级时排名垫底，进步到二年级时排名第九，三年级毕业前全校第一。所以，能够取得如此显著的进步，笔者认为分析与班级管理模式的有效应用密不可分。

三、“班干部为主体，班主任为主导”管理模式的实施效果

（一）班干部是学生和教师有效沟通的桥梁

由于年龄、教育、认知等方面存在的差异，学生与老师交往过程中存在一定的隔阂，老师也无法深入透彻地了解学生的内心世界，这给班主任有效开展工作带来一些困难。然而，彼此关系好的同学往往更容易沟通和倾诉。班主任可以把握学生的这种心理特点，透过班干部向同学传递班级管理的思路和方法，以达到教育管理的目标。在此过程中，班干部是教育管理工作的具体实施者。

案例：班干部真正成为班级管理的主人翁

笔者担任2009级会计班班主任时，发现个别学生存在早恋现象。为了尽快教育学生树立正确的恋爱观，除了给学生讲早恋的危害，笔者还找早恋的同学单独谈话，但收效甚微。后来决定采用班干部帮带的方式开展思想教育工作。“一帮一”、多帮一”，就是一个或若干个班干部（他们与教育对象关系较好）帮助教育一位学生。经过一学期的努力，效果十分明显，班级早恋学生大幅下降。这种变化使笔者进一步意识到采用“班干部为主体，班主任为主导”管理模式的正确性和必要性。

（二）班干部队伍素质显著提高

通过班主任的主导作用，充分提高了班干部在班级管理中的主体地位。班主任给予更多的机会锻炼班干部的各种能力，班干部通过不断提高自身素质，从而更好地为班级管理工作服务。[3]

案例：“胆小鬼”如何变成“得力助手”？

现在的班长A同学，以前是一位缺乏自信心，讲话就脸红的“胆小鬼”。为了让每位学生都能得到锻炼，具备更好的职业素养，使同学们成为“准职业人”。在班级同学共同努力下，笔者班班委会成立了“董事长”、“财务部”、“仓管部”、“学习部”、“文体部”、“人力资源部”、“监事会”等一系列组织，让学生人人都有锻炼和展示自己的平台，这一措施使学生受益良多，深受学生欢迎。笔者有意让A同学担任班长一职，参与班级的日常管理工作，经过一年多的培养和锻炼，现在她已成为笔者的得力助手，在班级管理工作中发挥着重大的作用。

（三）班主任工作量减负，事半功倍

要使教育和教学工作得到平衡，忙碌的班主任们只有想办法有效地减少班级管理的工作量，提高班级管理的效率和质量，才能有足够时间抓好教科研工作。班主任只须掌握主导思想，把握班级的发展方向，而具体的工作主要由班干部完成，从而能够大大减轻了班主任的负担，使班主任们有足够的时间和精力完成班干部无法解决的难题，有效提高班级管理水平。

案例：竞赛捷报频传的秘密

自从优化教育理念后，除了完成正常的教学任务外，笔者还独立指导笔者校会计专业学生参加“2011年东莞市会计实务技能竞赛”，并获“手工会计”第一名和“综合”第三名的好成绩。该竞赛是“手工会计”和“电算化”综合技能竞赛，兄弟学校一般安排2-4位辅导老师，而笔者一个人顺利完成辅导任务并取得不俗成绩，受益于这种管理模式给笔者的减负；笔者2012年继续辅导黄志成同学，代表东莞市参加“2012年广东省中等职业学校财经技能竞赛”，获得“手工会计”三等奖，这也是建校以来在该项目获得的最高荣誉。

总之，在班主任工作中，要改变那种凡事都要通过班主任亲力亲为的模式，更要摒弃班主任高高在上，只发令不会作战的“司令员”式的管理。在班级管理工作中，充分运用“班干部为主体，班主任为主导”的管理模式去进行班级管理，实现班级的奋斗目标，达到预期的教育目的。

[1]卢红,李利军.职业教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

[2]王建国.夏海英.班主任工作艺术研究[J].考试周刊,2010（10）.

[3]陈铮.浅谈班主任对班干部的管理策略[J].南通大学学报,2009（2）.

罗灵华，男，东莞市塘夏理工学校一级教师，主要研究方向为中职德育、会计专业教学；卢茹，女，东莞市塘夏理工学校二级教师，主要研究方向为中职德育、国际贸易专业教学。

G710

A 文献标识码：1674-7747（2012）20-0071-02

[责任编辑 秦涛]