马建松
职业学校专业建设的实践与思考
——以江苏省张家港职业教育中心校机电专业为例
马建松
职业学校在创建国家改革发展示范校过程中,应把专业建设放在突出位置,努力创建省示范专业、精品专业。学校要以市场为导向,以项目课程为主体,大力推进理实一体化教学,创新专业教学模式,着力于专业课程改革,努力充实专业建设的内涵。同时,应借鉴现代企业管理的理念,提高学生的技能水平,打造专业技能竞赛的品牌,适应专业建设的需要。学校更要加强专业师资队伍建设,注入专业建设的生机和活力。
职业学校;专业建设;课程改革;考核体系;专业队伍建设
在市场经济的今天,学校之间的竞争也日益激烈,如果职业教育不与市场接轨,开设的专业不能与社会同步,职业学校就会失去生机与活力,最终会被社会所淘汰。为此,张家港职业教育中心校紧跟时代的潮流,坚持以市场为导向,与相关企业、学校密切合作,积极组建扬子江职教集团,积极为他们培养和提供所需要的人才,从而使其机电专业建设充满生机活力。
学校依据本地机电、冶金业发达的资源优势,大力开设数控、机械设计与制造、机电设备与维修、电气运行与控制等热门的专业,机电部已成为学校最大一个部,学生和教师都是全校各部中最多的,其规模甚至超过了一些小的学校。热门的专业所带来了良好的市场,出现了每年毕业生供不应求、新生报名火爆的场面。
学校与江苏沙钢集团、江苏宏宝集团、江苏维达机械集团、江苏骏马集团等大型企业实行订单式培养,为江苏新美星集团等企业实行员工培训,通过与企业的密切接触,使机电专业在全市职校领域一直处于领先水平。在生源紧缺的情况下,学校还积极开展东西合作、南北挂钩,与宿迁、泗阳、眉县等地的职教中心联合办学,与澳大利亚悉尼TAFE学院开展中外联合办学,招收相关机电专业的学生。这些坚持以市场为导向的做法极大些提高了学校的知名度与影响力。
为适应市场需求,特别是满足社会不断涌现的新行业、新工种的需求,学校积极调整专业设置,根据企业用人的具体要求和学校的实际情况,结合学生的个性发展需要,对教材内容进行必要的取舍与组合,进行项目课程开发,突出理论教学和实践教学的紧密结合,大力推进理实一体化教学,并使之模块化,在着力培养学生的动手操作技能的同时,也注重学生一定的理论素养。
在数控方面学校专业教师自编了“数控编程”、“车工工艺”教程,在机械方面学校教师编写了“机械设计”、“CAD/CAM应用”、“钳工工艺”等机械项目课程,在电工电子方面学校教师了“维修电工技能考核指导”、“三菱PLC实用教程”、“Protell99实用教程”等教程,这些项目课程的开发使学生在模块化的理实一体化的训练过程中,职业技能和综合能力得到了充分的培养。
在校本项目课程开发的基础上,机电专业不断扩大实训规模,并不断加大实训力度,大力推进理实一体化教学。学校在原有实训中心的基础上,又投资3 000多万元移地新建集学生培养、职工培训、技能鉴定、教育科研等一体的实训中心,其建筑面积达6 000多平方米,内含数控机电工业科技中心、电工电子工业科技中心、汽车维修保养中心,现已成为学校机电专业建设的强大推进剂。良好的实训设施和先进的教学,且校机电专业学生每年中级工通过率达100%,高级工通过率也达80%以上,使学校机电专业的毕业生在激烈的市场中有了一席之地。
新课程改革要求,在传授知识与技能的同时,更要注重过程与方法、情感态度与价值观的获取,要面向全体学生,关注和促进每一个人的个性发展。为适应这一新课改的理念及社会对高素质劳动者的迫切需求,学校以积极培养学生的专业实践技能为主要目标的同时,积极推行“三性五化六合一”的中职专业课程教学新模式,提升专业建设的内涵,努力使学生能适应当今社会的需要。
“三性”是指主体性、情感性、实践性,也就是在项目课程教学中,以学生为主体,着眼就业,突出能力,突出学生的自主探究、自我钻研、自主训练、合作探究、开发创新,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习专业的痴情、对课堂的热情、对实训的激情,努力激活学生的原动力,充满爱心,鼓励激情,提高课堂教学实效。
“五化”是指教学环境的企业化、教学内容的模块化、教学方法的综合化、教学策略的案例化、教学关系的师徒化。
“六合一”是指车间与教室的合一、学生与学徒的合一、教师与师傅的合一、理论与实践的合一、作品与产品的合一、育人与创收的合一。在理实一体化的过程中,学校的教室也是车间,学生既是学习者也是生产者,教师既是先生又是实训指导教师,学生既动手实践又学习专业理论,在培养动手能力和提高实践技能的同时,也创造了产品的价值,使学生的生产实习由“消耗型”向“赢利型”转变,达到在育人中创收、在创收中育人。
在大力提倡学生动手实践教学的过程中,不免带来实习管理的难度,为此,学校机电专业积极引入企业管理的先进理念,积极推行“5S管理”,建立了由日考核、项目考核、环节考核、技能考核、常规考核五个部分组成的新型考核体系,并严格执行,从而为学校理实一体化教学提供了强有力的保障。
日考核。主要是为了检查学生当天训练任务的完成情况和技能掌握情况,这是与《实习工艺卡》紧密相连的一种考核方法,它包括自查与教师考核两种形式。
项目考核。每一实习环节,由若干个训练小项目构成,每一个训练小项目完成后,进行项目考核。考试不合格者及时进行补训,考试合格后方可进入下一项目的实习。
环节考核。当一个实习环节完成后,进行环节结业考核,成绩合格者方能参加后继的相关实习,对成绩优秀者,推荐参加考证,考取工种等级证书。
技能考核。完成了相关的各环节实习,各环节考核成绩合格后,组织学生参加技能考核鉴定。
常规考核。在学生实习训练过程中,通过常规考核来切实保证实践技能教学中的纪律管理,使学生操作练习合理、秩序,从而提高教学效率。
推动职业教育事业又好又快发展、培养高素质人才,教师是关键。在推行理实一体化教学中职专业课程新模式的过程中,要求必须有一支专业过硬的师资队伍,因此,学校始终坚持以师资培养为根本,切实加强专业队伍建设,努力造就一支高水平的专业带头人和“双师型”的师资队伍,坚持走内涵发展之路。
为使学校的专业建设在激烈的市场竞争中利于不败之地,学校不断加强师资队伍的培养,从而更好地为教学服务,为地方经济建设培养和输送优秀的人才。为此,学校每年都派专业教师参加“四新”培训乃至出国培训,在拓宽其知识视野的同时,促进其专业水平的提高。为进一步扩大“双师型”队伍和专业师资水平,学校与市劳动局、苏州工业职业技术学院协作对优秀的年轻教师进行高级工培训,与东南大学积极合作对已具有高级工的专业教师进行技师、高级技师的培训,与苏州大学合作对学校专业骨干教师进行工程硕士的培养,积极鼓励青年专业教师参加研究生进修等。同时,不定期地聘请相关企业的专家对专业教师进行培训,让专业教师及时了解社会和企业的用人需求和专业技术,使更多的专业教师做到理论与实践相结合。这些措施的实施,极大提升了学校专业教师的技能水平和学历层次,使学校机电专业的师资水平登上了一个新的台阶。
为使学校的专业教师快速成长,学校以每年的技能竞赛为契机,给年轻专业教师压担子,通过师傅的传帮带和学生在技能辅导中的自身学习,不断提高自身的业务素质,尤其是实践操作能力。
马建松,男,张家港职业教育中心校中学高级教师,主要研究方向为职业教育课程改革、专业建设。
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1674-7747(2012)11-0004-02
[责任编辑 秦涛]