中职机电专业实训教学中职业能力的培养

邢 洁 林，王 国 军

中职机电专业实训教学中职业能力的培养

邢 洁 林，王 国 军

职业教育的培养目标是使学生具备良好的思想政治素质和职业道德，掌握先进的专业知识，有过硬的专业技能，具有较强的适应能力和发展能力。培养学生的现代职业能力和综合素质是中等职业学校教育的中心任务，实训教学是中等职业教育的重要组成部分，是学生获得职业能力的重要环节。

中职；实训教学；分组合作；任务驱动；职业能力

中职机电专业的教学目标是培养直接从事生产、技术和服务第一线的应用型、技能型的实用人才。实训教学作为教学环节中的重要组成部分,在增强学生对理论问题的理解、培养科学求知思想、提高操作技能方面具有十分重要的作用。通过实训教学不仅可培养学生的动手实践能力，而且可促成学生人格和综合素质的养成，是培养学生职业能力的重要途径。

一、德育为先，规范训练，培养学生基本能力

（一）激发兴趣，养成习惯，培养职业道德

职业道德是从事一定职业的人们在其特定的工作或劳动中的行为规范的总和。随着经济的快速发展，现代企业的用人标准是不仅具备较强的实践动手能力，还要具备较强的专业素养和道德标准。因此，教师在培养学生专业技能的同时，必须注重学生职业道德的培养。教师必须采用灵活多样的教学方式，合理组织实训项目，培养学生技能学习的兴趣，再进一步培养学生规范的职业道德。安排学生到相关企业、实习基地参观，了解本专业的发展前景，还通过展示往届学生技能训练的成果，让学生对技能训练项目有一个感性认识。学生从教室到车间，身份已转变，自己调配的时间多了，自由度增多，教师要引导他们把精力放到技能训练上来，把技能训练中可能遇到的困难提出来，让学生认识到技能训练也是一种艰苦的学习，让学生作好心理准备。在技能训练过程中，教师应有意识地配用技能骨干，让他们在技能与职业道德方面成为学生的模范，带动技能训练活动的开展。实训指导教师在传授知识和技能的同时，更应该把职业道德和职业行为习惯的养成传授给学生，只有这样，才能使学生为将来从事这个工作做好准备。

（二）严格管理，规范操作，培养职业基础能力

注重规范的操作训练。如钳工实训时，教师要示范和指导学生掌握正确的操作姿势和动作要领；车工实训时，教师从车床运转状态的检查、工件的夹持、刀具的安装、金属切屑的清理、车床的清洁及其量具的使用等都严格指导和演示。在技能训练中，必须强化学生的安全文明生产意识，教师在训练前讲解安全文明生产知识，在训练中加强巡视，发现问题及时纠正，防微杜渐，使学生养成良好的安全生产意识，提高职业道德素养。

规范工具管理。无论是钳工、车工还是电工电子实训，教师要指导学生如何摆放工具、量具和其他元器件，使工量具摆放整齐，学生使用时，从哪里拿出来，用完后放回原位，保持台面整洁。

规范设备管理及保养。每天要花上约半小时或更多的时间进行机床的保养与场地清洁，学生清洁后再请老师检查。严格的清洁保养不仅保障了设备的性能，更重要的是养成了学生严谨认真的工作态度，学生的基础能力和素质在日常的基本训练中逐步得到提高。

二、项目引领，分层施教，促进学生专业能力

（一）项目引领，学做合一，培养专业技能

项目教学以项目单元为实习单位，以完成一个项目为任务，促使学生在这个任务的驱动下，积极地猎取各种专业知识；以项目完成后检测评价带来的乐趣激发学生的学习兴趣，做到“在做中学，在学中做”，通过学做合一，完成理论知识和实践的结合。以钳工实训为例：以完成6根孔明锁加工组装为任务，通过本项目使学生掌握钳工实训应具备的专业理论知识与操作技能，学生应达到以下要求：（1）熟悉钳工常用设备的结构并掌握设备的操作技能；（2）掌握钳工常用量具、精密量具和量仪的结构、原理及掌握用其进行测量的技能；（3）掌握钳工基本技能知识和基本操作技能；（4）掌握中等复杂配件的制作技能。

项目教学的设置内容必须结合学生实际，应能起到激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习作用，理论知识和实践技能应紧密结合，把理论知识融合到每一个具体实训项目中。项目确定后，应对每一项目提出具体的实施方案、教学要求和必须达到的教学目标。钳工实训“项目教学”的教学过程一般有五个步骤：任务—计划—实施—检查—评价。（1）任务阶段。教师布置任务，帮助学生理解任务；知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标；（2）计划阶段。学生一般以小组合作方式工作，制定工作计划；（3）实施阶段。教师做演示，学生在旁看，学生可以随时提出问题，教师要对学生提出的问题做解答，学生根据计划完成自己的任务，教师观看、指导；（4）检查阶段。学生自行检查实训过程、结果；（5）评价总结阶段。自我评价的同时，对其他同学提出问题，交流心得。教师对学生在整个制作过程中的问题予以评价，对出现的问题要及时予以纠正，使学生通过技能训练对自己所掌握的理论知识与技能有所认识、有所提高。

（二）分层教学，个别辅导，提高职业适应能力

只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在实训教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。在实训过程中，根据学生个性心理特征、素质差异和能学生各自发展、异步达标和整体推进的目的将学生分为高、中、低三个不同层次，并按实训项目、内容和教学大纲的基本要求，制定不同层次的实训目标,且不断变换训练方法，调整训练进度，使每一个学生的职业适应能力在原有基础上都有较大的提高。

三、分组合作，任务驱动，提升学生关键能力

改变以教师讲授为主的实训模式，让学生以分组合作的方式直接参与实训的全过程。从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人。在合作小组内，根据学生的兴趣和特长进行分工，可培养学生的管理协调能力、交流合作能力、分析问题和解决问题的能力、自主学习能力、创新能力等，增强学生的责任心和集体荣誉感，激发学习兴趣。

学生的职业技能与职业素质，尤其是职业素质中的关键能力，越来越成为检验职业院校人才培养质量的重要标准。以任务驱动来开展实训教学，在培养学生主动学习能力和发现问题、分析问题、解决问题等综合能力方面有着独特的优势。将企业生产项目和企业文化引入学校，能有效提高学生的关键能力，使学生顶岗实习或毕业后及早实现“零距离”上岗。任务驱动实训教学以“任务为主线，学生为主体，教师为主导，能力为本位”，在教学过程中，教师把教学内容分解成若干任务，再将任务分解成若干个子任务，并把涉及到的知识点巧妙地隐含在每个子任务中。以企业产品作为实训任务，学生在教师的引导下，通过合作完成任务，达到学习知识、掌握技能的目的。近年来，丁蜀中等专业学校与地方企业协作，在机电技术应用专业高二年级中开设机电综合实训，以生产陶瓷设备——液压进车机作为实训项目。除部分零件和电器元件由厂家生产和提供外，其余零件都由学生生产，最后进行安装、调试。在实训时，教师将全班学生分成几个组，每组6-8名学生，每个小组选定一名小组长。教师集中讲解有关生产技术要求和注意事项后将生产任务下发到小组长。各小组根据每个学生能力自行研究任务的分配、工艺路线的制订和质量的监控。本项目涉及到钳工、车工、铣削加工、液压传动、电力拖动等实训内容，几乎覆盖了机电专业所有的知识与技能，是学生所学专业知识的综合运用。通过该种生产方式，极大地调动学生的学习积极性，让学生能积极主动地去探索、尝试，便于学生发挥特长，有助于学生形成责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐，最终提高了其关键能力。

实训教学是课堂理论教学的延伸，是学生了解实际知识、熟悉职业环境、培养职业能力的重要渠道。在实训教学中，采取项目教学法、任务驱动法等多种灵活的教学方式，根据企业对人才的需求，分层施教，合理地安排实训项目和规划工作任务，充分利用校内和校外的实训基地，将会进一步培养、提升和强化学生的职业能力。

江苏省职业教育教学改革研究课题“职教教学中学生自主、探究、合作学习的培养策略研究”（项目编号：ZCZ5）

邢洁林，男，江苏省宜兴丁蜀中等专业学校中学高级教师，主要研究方向为机电教学；王国军，男，江苏省宜兴丁蜀中等专业学校中学高级教师，主要研究方向为机电教学。

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1674-7747（2012）11-0010-02

[责任编辑 秦 涛]